Strategi Pembelajaran  Multiple Intelligences Di Tk/Ra Ponorogo

Muafiah, Evi

doi:10.21043/thufula.v4i1.1977

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Metode bercakap-cakap ini merupakan salah satu metode yang efektif digunakan dalam proses pendidikan [5]. Adapun manfaat dari metode bercakap-cakap itu sendiri meliputi: mengukur kemampuan anak pada pembendaharaan kata; menambah pembendaharaan kata; memperbaiki kesalahan kata pada anak; mengajarkan penggunaan bahasa yang baik; dan menikmati permainan bahasa [6].…”

Section: Pendahuluanunclassified

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercakap-Cakap

Hayati

Hidayat

Nuri

2021

murhum

View full text Add to dashboard Cite

Berdasarkan studi pendahuluan melalui kegiatan observasi diperoleh informasi dari guru RA Bustanul Aulad bahwa di kelompok A RA Bustanul Aulad terdapat 4 dari 7 anak yang mengalami hambatan kemampuan berbicara. Hal ini terlihat dari respon anak terhadap pertanyaan sederhana yang disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung, tidak semua anak mampu menjawab pertanyaan bahkan ada anak yang cenderung diam dan tidak merespon pertanyaan. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) Kemampuan berbicara anak usia dini sebelum diterapkan metode bercakap-cakap di kelompok A RA Bustanul Aulad Permata Biru Cileunyi Bandung; 2) Penerapan metode bercakap-cakap di kelompok A RA Bustanul Aulad Permata Biru Cileunyi Bandung pada setiap siklus; dan 3) Kemampuan berbicara anak usia dini setelah diterapkan metode bercakap-cakap di kelompok A RA Bustanul Aulad Permata Biru Cileunyi Bandung pada setiap siklus. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan gabungan dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi dan unjuk kerja.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode bercakap-cakap mampu meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Hal ini terbukti berdasarkan analisis data, bahwa kemampuan berbicara anak sebelum diterapkan metode bercakap-cakap memperoleh nilai rata-rata 40.91 dengan kategori gagal. Selanjutnya, kemampuan berbicara anak setelah diterapkan metode bercakap-cakap pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 51.14 dengan kategori kurang. Sedangkan pada siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 70.62 dengan kategori baik. Dengan demikian hipotesis yang diajukan diterima, artinya metode bercakap-cakap terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak di kelompok A RA Bustanul Aulad Permata Biru Cileunyi Bandung.

show abstract

Section: Pendahuluanunclassified

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercakap-Cakap

Hayati

Hidayat

Nuri

2021

murhum

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Rambu-rambu yang harus diperhatikan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran di RA adalah: 1) Memahami STPPA sebagai hasil akhir program pendidikan anak usia dini di Raudhatul Athfal (Kompetensi Inti); 2) Memahami Kompetensi Dasar sebagai capaian hasil pembelajaran; 3) Menetapkan Materi pembelajaran sebagai muatan untuk pengayaan pengalaman anak. Hal ini juga sejalan dengan beberapa penelitian tentang pembelajaran di TK/RA, antara lain yang dikemukakan oleh (Zukhaira, 2020), (Hayati, 2021), (Muafiah, 2016), dan (Awa, 2019. Dari uraian di atas permasalahan yang ditemui di wilayah RA binaan Kecamatan Cibeunying Kota Bandung bahwa guruguru belum paham dan belum mampu menyusun RPPM dan RPPH sesuai perkembangan kurikulum 2013.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Raudhatul Athfal

Kartini¹

2021

JENTRE J. Educ. Adm. Train. Relig.

View full text Add to dashboard Cite

The competence of Raudhatul Athfal (RA) teacher in preparing the Weekly Learning Implementation Plan (RPPM) and Daily Learning Implementation Plan (RPPH) is still not maximized, understanding of the provisions for the preparation of RPPM and RPPH is still low. Learning has not been structured, detailed, traced and in accordance with the latest curriculum developments, namely the revised 2013 RA curriculum. Through the act of academic supervision, it is expected that teachers will be able to prepare RPPM and RPPM. The main duties and functions of supervisors include providing guidance to teachers in the form of academic coaching that supports the implementation of the learning process. Through the process of academic supervision, teachers are fostered to be able to prepare RPPM and RPPH in accordance with the 2013 curriculum systematics, so that the quality of learning increases. The purpose of this coaching is that teachers are able to prepare RPPM and RPPH so that the quality of learning can be improved. The guidance of RA teachers in preparing RPPM and RPPH was carried out in the target area of Cibeunying District, Bandung City, with a total of 20 (twenty) teachers. Activeness in participating in teacher training 87.5% (high) to 97.5% (very high) increased by 8%, Cooperation in groups from 90% (high) to 97.5% (very high) increased 6%, and courage to make presentations from 85% (high) to 95% (very high) increased by 8%. In the second cycle the teacher's ability to implement RPPM and RPPH in the implementation of mastery learning of opening lessons, using learning methods/models and closing lessons/evaluations has increased. The conclusion of this research is that through the development of academic supervision, teacher competence in the preparation of RPPM and RPPH increases, and the quality of learning increases. Keywords: teacher development; academic supervision; RPPM and RPPH; learning quality.

show abstract

Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini

Stevanus¹,

Yulianingsih²

2021

PEADA'

View full text Add to dashboard Cite

Learning strategies are very important as a means of carrying out the learning process so that learning objectives are effective and learning materials can be absorbed properly by students. Learning will not be effective if the learning strategy is not suitable for the situation of the students. Early Childhood Education (PAUD) has unique characteristics, namely in the form of direct activities and various situations related to concrete interests and experiences that can be observed with motor activities. By using a descriptive qualitative approach, this article is intended to describe four learning strategies that can be applied to teach Christianity in Early Childhood, namely edutaintment learning strategies, expository learning strategies; problem-based learning strategies and learning strategies through storytelling. Strategi pembelajaran sangatlah penting sebagai sarana untuk melakukan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran menjadi efektif dan materi pembelajaran dapat diserap dengan baik oleh anak didik. Pembelajaran tidak akan efektif bila strategi pembelajarannya tidak cocok dengan keadaan peserta didiknya. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki karakteristik yang unik, yakni berupa aktivitas langsung dan pelbagai situasi yang berkaitan dengan minat dan pengalaman yang konkrit yang dapat diamati dengan aktivitas motorik. Dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, artikel ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan empat strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengajarkan Agama Kristen pada Anak Usia Dini, yaitu strategi pembelajaran edutaintment, strategi pembelajaran ekspositori; strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran melalui mendongeng.

show abstract

Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences Di Tk/Ra Ponorogo

Cited by 3 publications

References 0 publications

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercakap-Cakap

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Metode Bercakap-Cakap

Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Raudhatul Athfal

Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini

Contact Info

Product

Resources

About