Student views on criterion-referenced assessment and grading in Swedish physical education

Beden Eğitimi ve Spor Öğretiminde Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Üzerine Bir İnceleme

“…Hay and Penney (2013) argue that there is no consensus among physical educators on the measurement and evaluation of physical education courses, that the validity of the measurement assessments made is doubtful, and that the physical education field is highly resistant to change. According to relevant research results, while believing in the importance of alternative measurement assessment tools, an indispensable element of the constructivist approach (Catala´n ve Kirk, 2016) physical education teachers are not sufficient in terms of theory and practice in how they will employ them in their lessons (Redelius ve Hay, 2012). Surveys reveal that physical education teachers attach more importance to classical methods in assessment and evaluation in their classes.…”

“…Eğitim teorilerinde ve bağlantılı olarak ölçme değerlendirme alanında kaydedilen önemli gelişmelere rağmen gösterilen bu direncin ana sebebi olarak ise beden eğitiminin, spor ve performans kültürü uygulamaları ile yakından bağlantılı tarihi mirası gösterilmektedir (Kirk, 2010;Quennerstedt, Öhman ve Armour, 2014). Son yıllarda, beden eğitiminde ölçme değerlendirme üzerine gerçekleştirilen çok sayıda araştırma, bahsi geçen bu sorunları doğrulamaktadır (Arslan, Erturan ve Demirhan, 2013;Ibabe ve Jauregizar, 2010;Redelius ve Hay, 2012;Yılmaz ve Gündüz 2008).…”

“…'na göre (2013), ölçme değerlendirme alanında yaşanan ilerlemelere ve ortaya çıkan modern yaklaşımlara rağmen, bu yaklaşımlar beden eğitimi derslerinde yeterince kullanılmamaktadır. Araştırmalar, beden eğitimi öğretmenlerinin, yapılandırmacı yaklaşımın vazgeçilmez bir unsuru olan alternatif ölçme değerlendirme araçlarının önemine inanmakla birlikte (Catala´n ve Kirk, 2016), derslerinde bunları nasıl kullanacakları hususunda, hem teori hem de uygulama açısından yeterli donanıma sahip olmadıklarını göstermektedir (Redelius ve Hay, 2012). Ayrıca, ilgili alan yazında, sonuca yönelik, fitness bileşenlerine odaklı ya da izole edilmiş becerilerin değerlendirilmesi şeklinde cereyan eden geleneksel ölçme değerlendirme yaklaşımlarının, beden eğitimi derslerinde daha yaygın olarak kullanıldığı görüşünü destekleyen birçok araştırma mevcuttur (Borghouts, Slingerland, ve Haerens, 2016;Hay ve Penney, 2013;Lo´pez-Pastor ve ark.…”

Portrait des pratiques évaluatives déclarées par des enseignants d'éducation physique et à la santé au primaire

“…La tâche authentique est composée d'une situation problème inspirée de ce que l'élève peut rencontrer dans la vie courante à l'extérieur du contexte scolaire (Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004;Lund, 1997 (Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004;Lund, 1997;Wiggins, 1993 (Cogérino, 2002;Jaakkola & Watt, 2011;Redelius & Hay, 2012). Enfi n, des aspects théoriques sont parfois évalués par des travaux écrits et des examens (Chan, Hay, & Tinning, 2011;Lund & Veal, 2008).…”

“…L'évaluation authentique doit se dérouler dans des contextes physiques et sociaux similaires à la vie courante des élèves (Ashford-Rowe, Herrington, & Brown, 2014 ;Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004). Le contexte physique réfère aux conditions environnementales dans lesquelles se déroulent les tâches d'évaluation, aux ressources matérielles disponibles et au temps alloué pour accomplir la tâche d'évaluation, tandis que le contexte social concerne les possibilités de collaboration avec les pairs (Ashford-Rowe, Herrington, & Brown, 2014;Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004;Herrington & Oliver, 2000;Wiggins, 1989 (Collier, 2011;Hay, 2006;Lund, 1997;MacPhail & Halbert, 2010;Penney, Brooker, Hay, & Gillespie, 2009) et attribuent une partie importante de la note de l'élève à la coopération, à l'esprit sportif et à l'entraide (Annerstedt & Larsson, 2010;Jaakkola & Watt, 2011;Redelius & Hay, 2012;Redelius, Fagrell, & Larsson, 2009). En effet, lors de l'étude de deux cas contrastants, MacPhail et Halbert 2010…”