Studienprojekte im Praxissemester als Beitrag zur Professionalisierung angehender Sportlehrkräfte?!

Fast, Natalia; Ukley, Nils; Kastrup, Valerie; Gröben, Bernd

doi:10.4119/unibi/hlz-90

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“…Auch für die Bildungswissenschaften sind entsprechende Beispiele studentischer Forschung im Praxissemester veröffentlicht (Gollub et al, 2018). Zudem liegen mehrere Berichte und (teilweise umfängliche) empirische Studien aus dem Fach Sport vor (Fast et al, 2018;Wegener & Faßbeck, 2018). In den Konzeptionen kommen neben fachspezifischen Themen vor allem fachspezifische Methoden zum Einsatz, so ist beispielsweise im Fach Kunst das eigene künstlerische Handeln (Kathke, 2018) im Fokus.…”

Section: Einzelveranstaltungen Mit Fachdidaktischenunclassified

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

2022

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Forschendes Lernen ist Teil der Diskussion um gelingende Lehrkräftebildung in der Hochschullehre. Mit der Einführung von Langzeitpraktika in der Lehrkräftebildung hat das Konzept des forschenden Lernens in den letzten Jahren wieder verstärkt Aufmerksamkeit erfahren. Ein Ziel dabei ist, dass (angehende) Lehrkräfte Herausforderungen im Beruf mit einer forschenden Grundhaltung gegenübertreten. In diesem Sammelband werden gelungene Beispiele von „Forschungsarbeiten“ von Studierenden der Lehrkräftebildung dargestellt. Dazu werden Seminarkonzepte aus den Bereichen Naturwissenschaften, Musik, Bildungswissenschaft, Mathematik und Kunst, der angewandten Sozialpsychologie sowie dem Unterrichtsfach Deutsch vorgestellt. Gerahmt wird der Band durch eine umfangreiche theoretische Einführung in das Konzept des forschenden Lernens und seiner Umsetzung an der Leuphana Universität Lüneburg.

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Section: Einzelveranstaltungen Mit Fachdidaktischenunclassified

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

2022

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“…Modulen zum Forschenden Lernen. Prägend für den Diskurs ist dabei insbesondere Nordrhein-Westfalen, wo Studierende während des Langzeitpraktikums bis zu drei sogenannte "Studienprojekte" (Fast et al, 2018;Herzmann & Liegmann 2018;Homt & van Ophuysen, 2018b Landes Nordrhein-Westfalen, 2016) durchführen. Diese "Studienprojekte" sind in den beiden Unterrichtsfächern und den Bildungswissenschaften angesiedelt.…”

Section: (üBerregionale) Konzepte In Direkter Verknüpfungunclassified

Studentische Forschung im Praxissemester – Begründungen, Erfahrungen und Modelle

Koch-Priewe,

Beckmann,

Ehmke

2022

Studentische Forschung Im Praxissemester. Fallbeispiele Aus Der Lehrkräftebildung

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In den letzten Jahren sind unzählige Werke zum Forschenden Lernen erschienen, so dass es schwerfallen mag, hier den Überblick zu behalten. Da aber das Forschende Lernen auch in vielen Lehramtsstudiengängen eine Rolle spielt, ist für das Vergleichen unterschiedlicher und das Entwickeln neuer Varianten begriffliche Klarheit zwar wünschenswert, aber allein der Versuch, eine einheitliche Definition für Forschendes Lernen zu finden, scheitert fast. So soll in diesem Beitrag zunächst generell die Forderung nach Forschendem Lernen an Universitäten behandelt sowie über Typisierungsversuche informiert werden (Abschnitt 2), um dann später die Frage nach Besonderheiten des Forschenden Lernens von Lehramtsstudierenden (Abschnitt 3) aufzugreifen. Begründungen für Forschendes Lernen von Lehramtsstudierenden finden sich in Abschnitt 4. Es schließen sich Beispiele sowie eine Meta-Analyse unterschied licher hochschuldidaktischer Konzepte für Forschendes Lernen im Lehramtsstudium an (Abschnitt 5). Aus empirischen Studien zum Forschenden Lernen im Lehramtsstudium lassen sich Schlussfolgerungen für Gelingensbedingungen und spezifische Herausforderungen insbesondere in Gleichzeitigkeit zu Praxisphasen ziehen (Abschnitt 6). Wie sich in diesen Rahmen die Konzeption des sogenannten "Projektbandes" zum Forschenden Lernen im Langzeitpraktikum an der Leuphana Universität Lüneburg einordnen lässt und welche besonderen Merkmale es umfasst, zeigt Abschnitt 7. Was ist und wozu "Forschendes Lernen" an Universitäten? Unterschiedliche Definitionen und TypisierungenWas ist Forschendes Lernen und warum wird der Ruf nach Forschendem Lernen in den letzten Jahren immer eindringlicher formuliert? Häufig wird zum Einstieg in die Diskussion von Antworten die Definition des Hochschuldidaktikers Huber (2009, S. 11) zitiert, der sich dabei auf die damals als ungewöhnlich empfundenen Empfehlungen der Bundesassistenten konferenz (BAK, 1970) bezieht, an denen er selbst als junger Wissenschaftler mitgearbeitet hatte:

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“…Während in schulpraktischen Phasen mit direktem Bezug zum Unterricht die Relevanz einer gelungenen Unterrichtsdurchführung für Studierende und Schulen regelmäßig direkt klar ist und augenscheinlich keiner weiteren Begründung verlangt, sind Fragestellungen, die im Rahmen des Forschenden Lernens bearbeitet werden, nicht zwingend mit Fragestellungen aus der konkreten Schulpraxis verbunden. Projekte des Forschenden Lernens werden, anders als schulpraktische Phasen an sich, von Studierenden oft nicht als besonders relevant für die Professidoi.org/10.35468/5946-02 onalisierung als Lehrkraft Fast et al, 2018;Homt & Ophuysen, 2018a) wahrgenommen. Es kann daher motivierend sein, wenn auch Schulen in die Begleitung der Projekte des Forschenden Lernens eingebunden sind und das Forschende Lernen nicht ausschließlich durch die Lehrenden der Universität begleitet wird (Körbs et al, 2018).…”

Section: Systematische Vernetzung Mit Fragestellungen Der Schulpraxisunclassified

“…Es kann daher motivierend sein, wenn auch Schulen in die Begleitung der Projekte des Forschenden Lernens eingebunden sind und das Forschende Lernen nicht ausschließlich durch die Lehrenden der Universität begleitet wird (Körbs et al, 2018). Durch eine systematische Vernetzung zwischen Schulen und Universitäten könnte sich die Passung der bearbeiteten Fragestellungen und damit auch die wahrgenommene Legitimität der Projekte bei allen Akteur*innen erhöhen Fast et al, 2018). Beispiele hierzu finden sich auf struktureller Ebene der systematischen Gleichzeitigkeit von Forschendem Lernen und Praxisphase in verschiedenen Bundesländern, auf hochschulischer Ebene in systematischen Vernetzungsaktivitäten von Standorten mit Schulen der Region als "Campusschulen" oder "Partnerschulen" (Fraefel et al, 2017;Kleemann & Jennek, 2020;van Velzen, 2012;Klewin & Koch, 2017) und auf Ebene der Lehrveranstaltungen in Bezug auf langfristige Kooperationen zwischen Lehrenden und Vertretungen von Einzelschulen (z.B.…”

Section: Systematische Vernetzung Mit Fragestellungen Der Schulpraxisunclassified

“…und schulische Mentor*innen An vielen Standorten der Lehrkräftebildung werden Studierende während schulpraktischer Phasen von schulischen Mentor*innen unterstützt und es sind in den letzten Jahren zahlreiche Fortbildungsprogramme für Mentor*innen entstanden Wagner et al, 2018) Fast et al (2018) publiziert. Eine weitere Möglichkeit würden "Forschungsmentor*innen" darstellen, die, ähnlich wie dies schulische Mentor*innen für unterrichtliche Prozesse übernehmen, die Studierenden während des gesamten Forschungsprozesses begleiten.…”

Section: Kontinuierliche Begleitung Durch Lehrende Der Universitätunclassified

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Studentische Forschung im Praxissemester

Köker

Störtländer

2016

Empirische Forschung Im Kontext Schule

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Einführung in den Sammelband -"Studentische Forschung im Praxissemester"Forschendes Lernen als hochschuldidaktisches Rahmenkonzept ist spätestens seit den 1970er Jahren Teil der Diskussion um gelingende Hochschullehre. Insbesondere mit der Einführung von Langzeitpraktika hat das Konzept in den letzten Jahren erneut viel Aufmerksamkeit auch in der Lehrkräftebildung erfahren. Forschendes Lernen wird dabei vielfältig, insbesondere normativ und theoriebasiert begründet. Studierende der Lehrkräftebildung sollen im Forschenden Lernen einen forschenden Habitus erwerben und zukünftigen Herausforderungen auch im Beruf mit einer forschenden Grundhaltung gegenübertreten. Hiervon wird sich konzeptionell versprochen, dass bereits Studierende erlernen, langfristig Schule innovierend zu denken und zu gestalten. Gegensätzlich zu dieser stark vereinfachten Darstellung der Ziele des Forschenden Lernens existiert in der wissenschaftlichen Community eine in den letzten Jahren hochaktive und differenzierende Diskussion zum Konzept des Forschenden Lernens. In einer Vielzahl von Publikationen wurden theoretische Systematisierungen, beispielhafte Ausgestaltungen und mögliche Ergebnisse diskutiert. In einem kleineren Teil der Publikationen wird sich empirisch den Fragen genähert, was und wie Studierende im Forschenden Lernen (er)lernen (können). Insgesamt ist jedoch insbesondere diese empirische Fundierung von Bedingungsfaktoren des Forschenden Lernens keineswegs erschöpfend abgeschlossen. Dies ist sicherlich auch in der Spezifität des Konzepts des Forschenden Lernens begründet. Die Unabgeschlossenheit eben dieses Konzepts, die hochgradig individuelle Ausgestaltung, die Vielzahl der möglichen Einsatzfelder, die regionalen Besonderheiten und die lange zeitliche Dauer des Prozesses lassen empirische (Wirkungs-) Forschung, die über reine Zufriedenheitsbefragungen hinausgeht, nur schwer in Forschungsdesigns abbilden. Gleichwohl wurden in den letzten Jahren vermehrt Beiträge publiziert, in denen Lehrende oder Studierende (vermittelt) zu Wort kommen und in denen eher qualitativ oder eher quantitativ begründet sowohl Ziele und Struktur von Forschendem Lernen als auch Gelingensbedingungen herausgearbeitet wurden. In diesem Band soll nicht noch ein weiterer Versuch unternommen werden, das hochschuldidaktische Konzept des Forschenden Lernens zu systematisieren -es gibt hierzu ausreichend Literatur. Auch zu aufgezeigten, offenen Fragen der Wirkweise dieses Konzepts wird hier kein Beitrag geleistet. Vielmehr soll dargestellt

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Studienprojekte im Praxissemester als Beitrag zur Professionalisierung angehender Sportlehrkräfte?!

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Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung

Studentische Forschung im Praxissemester – Begründungen, Erfahrungen und Modelle

Studentische Forschung im Praxissemester

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