Teacher’s Classroom Management Behavior and Students’ Classroom Misbehavior: A Study with 5th through 9th-Grade Students

Lopes, João A.; Silva, Elisabete; Oliveira, Célia; Sass, Daniel A.; Martin, Nancy K.

doi:10.14204/ejrep.43.17075

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“…Entendiendo que el comportamiento transmite significado, tenemos que insistir en promover una visión del hecho educativo que provea de mecanismos de refuerzo o estímulo positivo para el alumnado. El vínculo entre cómo el comportamiento es percibido por los adolescentes y la frecuencia con la que se involucran en el mismo comportamiento, nos lleva a incorporar la necesidad de considerar las CD como el síntoma de que algo no está funcionando en el proceso E-A o en el contexto de aprendizaje, por lo que habrá que atender a la relación docente-discente como clave explicativa (Lopes et al, 2017;Jurado y Justiniano, 2016;Djigic y Stojilkovic, 2011;Nie y Lau, 2009;Kayikçi, 2009).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Todo ello lleva a destacar la importancia de la gestión del comportamiento del alumnado en el aula y del clima asociado. Las consecuencias que se asocian a estos comportamientos son diversas (Lopes et al, 2017;Sullivan et al, 2014;Jurado y Olmos, 2012;Inglés et al, 2009;CCOO, 2001), destacando: la pérdida de tiempo académico, tanto para el profesor como para los alumnos; el control y sanción de las conductas; la interrupción del proceso de E-A; el bajo rendimiento académico y fracaso escolar (Pérez-Fuentes, Gázquez, Mercader, Molero, y García, 2011). Estos fenómenos generan incomunicación en las aulas e influyen negativamente en las actitudes y expectativas de alumnos y profesorado; puede incrementar la resistencia del profesorado a innovar y emplear enfoques activos de enseñanza; y la relación directa con el absentismo de alumnos y profesores, que pueden acusar burnout, insatisfacción profesional e incluso llegar al abandono prematuro de la profesión.…”

unclassified

“…En el proceso E-A, el papel del profesorado es clave para comprender las consecuencias de la relación entre docentes y discentes (Lopes et al, 2017;Silva, Negreiros y Albano, 2017;Hafen, Erik, Ruzek, Gregory, Allen, y Mikami, 2015;Reinke, Stormont, Herman, Wang, Newcomer y King, 2014;Djigic y Stojilkovic, 2011;Nie y Lau, 2009;Kayikçi, 2009). El estilo del profesor influye en el clima de clase y en la disciplina, el autocontrol, la responsabilidad y el éxito escolar de los estudiantes.…”

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Conductas disruptivas en Educación Secundaria Obligatoria: análisis de factores intervinientes

Santos

Carrasco

Domínguez³

2020

Contextos educativos

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RESUMEN:El presente estudio trata de identificar y valorar qué papel juegan los factores que intervienen en la manifestación de conductas disruptivas en el aula, en alumnos de un instituto público de Educación Secundaria, desde un planteamiento metodológico descriptivo-interpretativo ex post facto bajo el principio de triangulación de fuentes de información (alumnado y docentes), utilizando cuestionarios ad-hoc al efecto.El análisis estadístico comparativo de los datos cuantitativos y el análisis de contenido e interpretación de los datos cualitativos arroja resultados sobre factores del ámbito familiar, cultural y sociodemográfico, las relaciones sociales dentro y fuera del aula, el currículum, la gestión del aula y las competencias docentes, el auto-concepto de los alumnos, el rendimiento académico y los hábitos de estudio y ocio, apuntando hacia el papel del profesorado, el centro educativo y el contexto y su interrelación en la aparición de conductas disruptivas (CD) en el aula. Se sugieren implicaciones tales como las de tener presente las conductas disruptivas como indicadores de la necesidad de mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) y adecuación de la práctica en el contexto de aula. ABSTRACT:The aim of this work is to identify and evaluate the variables that take part in the disruptive behaviours of a classroom. In particular, in the framework of a Compulsory Secondary Education. The methodology PEDRO JURADO DE LOS SANTOS -ÁLVARO LAFUENTE CARRASCO -M. DELIA JUSTINIANO DOMÍNGUEZ 220 Contextos Educ., 25 (2020), 219-236 used is descriptive-interpretative ex post facto. The method is conducted under a triangulation of data sources (students-teachers), using ad hoc questionnaires.The results obtained enlighten the interceding factors in family, cultural and socio-demographic, social relations in and out of the classroom, the selfconcept of the students, the academic marks, as well as the academic and leisure habits. Besides, the study focusses on the teachers' role, the educative center and its context and its interrelation with the disruptive behaviour appearance in the classroom. In conclusion, this work suggests the required implications such as taking into account disruptive behaviours as indicators of the need for improvements in the teaching and learning process and adaptation of the practice in the classroom context.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

unclassified

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Conductas disruptivas en Educación Secundaria Obligatoria: análisis de factores intervinientes

Santos

Carrasco

Domínguez³

2020

Contextos educativos

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“…On the other hand, a positive effect was demonstrated in an organizing, understanding interaction that leads to responsibility. The relation between the teacher's behavior and the students' bad behavior in the class was studied by Lopes et al (2017). All teachers participate in the resolution of risk behavior cases and its prevention.…”

Section: Theoretical Basesmentioning

confidence: 99%

Professional Readiness of Elementary School Teachers in Addressing and Preventing Risk Behavior

Urbanovská¹,

Petrová²

2020

S.P.P.

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The paper focuses on the personality of a teacher and his role in the primary prevention of the risk behavior. The article presents the partial results of a questionnaire survey that has been carried out in 2017 with 302 teachers at 12 elementary schools and multi-annual high schools as a partial output of the project RRC/08/2016 Professional readiness of primary school teachers for the risk behavior and its prevention in the Moravian-Silesian Region. The aim of the questionnaire survey was to find out about the relevant facts on the current readiness of elementary school teachers for the risk behavior and its prevention from the point of view of the actual teachers. The questionnaire has been designed by the authors of this paper (consisting of 46 scalable items and 7 open items). Only data from scalable items are included in the paper. The majority of teachers are ready to cooperate with their colleagues and other professionals in the field of solution and prevention of the risk behavior. Most of them find the prevention activities beneficial, they incorporate them into their lessons. When looking for a solution to a given problem as well as when practicing prevention activities, the teachers make use of the discussion with students. Although the obtained results might be region-specific, the authors are of the opinion that these can be regarded as relevant and inspiring for the professional and teaching public.

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“…As far as we know, there is however, no extensive study conducted in Portugal relating perceived teacher's classroom management, and teacher's perceived classroom misbehavior. This may not be surprising since classroom management, one of the most important ways of inhibiting classroom misbehavior (Doyle, 1986), is almost absent from pre-service teachers' education in Portugal (Lopes & Oliveira, 2017). This does not happen only in Portugal, however.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%