Teaching and Learning to Teach: The Two Roles of Beginning Teachers

Wildman, Terry M.; Niles, Jerome A.; Magliaro, Susan G.; McLaughlin, Ruth Anne

doi:10.1086/461587

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“…Même si l'on ne suit pas jusqu'au bout Wildman, Niles, Magliaro et McLaughlin (1989) pour voir dans cette situation des EN l'expression d'un « double métier » en classe, dans la mesure où il s'agit pour nous d'une seule et même activité au moyen de laquelle ils enseignent pour faire apprendre (dimension productive) et ils apprennent en enseignant (dimension constructive), il est clair que ce double apprentissage ne va pas sans tensions ni conflits. Les compromis (Roustan & Saujat, 2008 ;Saujat, 2002) qu'ils mettent en oeuvre pour tenter de gérer au mieux ces tensions au coeur de leur activité résultent des arbitrages qu'ils opèrent entre ce qu'on leur demande et ce que ça leur demande.…”

Section: -Se Former En Alternance : L'efficacité Discutée Des Pratiunclassified

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

Bertone¹,

Saujat²

2013

activites

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International audienceCet article s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche destiné à évaluer la rénovation de la formation initiale des enseignants en France. Il étudie les conditions d’une formation fondée sur la réflexivité des Enseignants Novices (EN). Les résultats montrent que le développement de l’activité professionnelle des EN s’accompagne d’un processus de resignification de leur expérience suivant deux voies : (a) la mobilisation de concepts professionnels issus des interactions de formation ; (b) les affects suscités, au cours d’entretiens d’autoconfrontation, ayant permis aux EN de découvrir leurs préoccupations et de remobiliser les concepts proposés par les tuteurs

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Section: -Se Former En Alternance : L'efficacité Discutée Des Pratiunclassified

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

Bertone¹,

Saujat²

2013

activites

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“…These difficulties create such an overload for the beginning teacher that the discrepancy between his expectations and those of his superiors triggers mental stress (Gordon, 1991;Weldman, Niles, Magliaro, & McLaughlin, 1989). In addition to all the above-mentioned difficulties, it should be remembered that the beginning teachers are still fourth-year college students who have to prove themselves in this domain as well-especially in view of the fact that many of them are planning to pursue M.Ed.…”

Section: The Teaching Overload Factormentioning

confidence: 99%

Difficulties Experienced by the Arab Teacher during His First Year of Teaching as a Result of Personal and Organizational Variables

Ilaiyan

2013

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This pioneer study deals with difficulties faced by the beginning Arab teacher. The theoretical framework of the research is based on Veenman's (1984) analysis, which indicates 24 difficulties faced by the beginning teacher. These difficulties have been classified into eight categories ranked in order of importance. The study seeks to identify the difficulties experienced by the beginning Arab teacher during his first year of teaching and to predict his future dissatisfaction with teaching based on those difficulties. The questionnaire drafted especially for this study was completed by 130 participants (beginning teachers). The responses were analyzed, yielding six factors of difficulty. The findings indicate difficulties involving: 1) the interpersonal communication between beginning Arab teachers on the one hand and both students and parents on the other, 2) overload, 3) didactic and disciplinary knowledge, 4) support and recognition, 5) organizational climate (school culture), and 6) satisfaction. We examined the correlation between the beginning Arab teacher's difficulties and his dissatisfaction with his work. The research findings reveal that the organizational climate (school culture) and overload factors significantly affect the satisfaction variable. With regard to the relation between the beginning Arab teacher's general background characteristics and his difficulties in the first year, the background variable, specialization, was found to affect the factors of difficulty.

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“…Nous pourrions l'analyser avec Wildman, Niles, Magliaro et McLaughlin (1989) comme l'expression d'un double métier en classe : celui d'enseigner et celui d'apprendre à enseigner. Plutôt que de séparer en deux registres distincts leur activité professionnelle, nous considérons l'apprentissage comme le processus permanent d'adaptation de leur activité en classe : les débutants apprennent en enseignant plus qu'ils n'enseignent et apprennent séparément.…”

Section: L'apprentissage Permanent Des Enseignants Débutants En Classeunclassified

Indétermination, contradiction et exploration : trois expériences typiques des enseignants débutants en éducation physique

Ria¹,

Sève

Durand³

et al. 2006

rse

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Dans une perspective d’action située, cet article décrit les premières expériences en classe d’enseignants d’éducation physique. La première partie présente les aspects théoriques et méthodologiques du cadre d’analyse retenu. La seconde décrit synthétiquement, puis en s’appuyant sur l’analyse pas à pas d’un cours d’expérience, les traits généraux de trois expériences typiques des enseignants débutants au caractère : a) indéterminé, b) contradictoire et c) exploratoire. La troisième discute l’intérêt du dévoilement de ces expériences typiques dans la constitution d’un dispositif de formation initiale.This article describes the first experiences of physical education teachers within the frame of action research. The first part presents the theoretical and methodological frame of reference for the analysis chosen. The second part describes both a synthesis and, based on a step-by-step analysis of a course, the general characteristics of three typical experiences which beginning teachers face : (a) indeterminate, b) contradictory, and c) exploratory. Finally, the authors discuss the interest of this process of examining typical experiences for developing models for initial teacher training.En una perspectiva de acción localizada, este artículo describe las primeras experiencias en el aula de maestros de educación física. La primera parte presenta los aspectos teóricos y metodológicos del marco de análisis elegido. La secunda describe de manera sintética, y luego fundamentándose en el análisis, paso a paso, de una clase de experimentación, los rasgos generales de tres experiencias típicas de maestros novatos de carácter : a) indeterminado, b) contradictorio y c) exploratorio. La tercera parte examina el interés de la revelación de estas experiencias típicas en la constitución de un dispositivo de formación inicial.Dieser praxisorientierte Artikel beschreibt die ersten Lehrerfahrungen von Sportlehrern. Im ersten Teil werden theoretische und methodologische Aspekte des Analyserahmens abgesteckt. Im zweiten Teil werden zusammenfassend die Gemeinsamkeiten dreier typischer Lehrerfahrungen von Lehranfängern beschrieben, die auf einer Analyse von Einzelerfahrungen beruhen. Die gemachten Erfahrungen lassen sich charakterisieren als : a. unbestimmt, b. widersprüchlich, c. sondierend. Im letzten Teil schließlich wird die Frage aufgeworfen, in wieweit die Veröffentlichung dieser typischen Erfahrungen für den Aufbau einer Grundstudieneinheit interessant sein könnte

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Teaching and Learning to Teach: The Two Roles of Beginning Teachers

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La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

La réflexivité comme instrument de formation par l’alternance et de développement de l’activité professionnelle des enseignants

Difficulties Experienced by the Arab Teacher during His First Year of Teaching as a Result of Personal and Organizational Variables

Indétermination, contradiction et exploration : trois expériences typiques des enseignants débutants en éducation physique

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