Teaching professionalism in medical education: A Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review. BEME Guide No. 25

Abstract

Introduction: We undertook a systematic review to identify the best evidence for how professionalism in medicine should be taught. Methods: Eligible studies included any articles published between 1999 and 2009 inclusive. We reviewed papers presenting viewpoints and opinions as well as empirical research. We performed a comparative and thematic synthesis on all papers meeting inclusion criteria in order to capture the best available evidence on how to teach professionalism. Results: We identified 217 papers on how to teach professionalism. Of these, we determined 43 to be best evidence. Few studies provided comprehensive evaluation or assessment data demonstrating success. As yet, there has not emerged a unifying theoretical or practical model to integrate the teaching of professionalism into the medical curriculum. Discussion: Evident themes in the literature are that role modelling and personal reflections, ideally guided by faculty, are the important elements in current teaching programmes, and are widely held to be the most effective techniques for developing professionalism. While it is generally held that professionalism should be part of the whole of a medical curriculum, the specifics of sequence, depth, detail, and the nature of how to integrate professionalism with other curriculum elements remain matters of evolving theory.

What Makes a Great Resident Teacher? A Multicenter Survey of Medical Students Attending an Internal Medicine Conference

“…Studies have demonstrated that professionalism is best learned and appreciated in long-term, context-based experiences. [16][17][18] Additionally, the term professional was not explicitly defined on the survey and was intentionally left to interpretation by the students. We hypothesize that students may have interpreted professional as being negative, rather than positive, because it distances the resident from the student and reduces the near-peer nature of the interaction, an inherent asset of the resident as teacher.…”

Formação Médica na UFSB: II. O Desafio da Profissionalização no Regime de Ciclos

“…Os CSBE compreendem uma abordagem pragmática interdisciplinar para solução de problemas; consiste no Naomar de Almeida-Filho, et. al. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v39n1e01842014 uso criterioso da melhor evidência científico-tecnológica disponível de forma integrada à experiência clínica 3,22 . Nessa fase, o estudante deverá desenvolver as seguintes competências: -Formular e resolver questões aplicadas à prática médica seguindo o modelo PPR, no qual o primeiro P identifica o problema, o segundo P, o fator de predição, e R é o resultado almejado.…”

“…As Oficinas compreendem avaliação sistemática de artigos científicos, a partir de discussões com docentes e pares sobre abrangência e relevância de novas publicações, focalizando a aplicabilidade no cotidiano da prática médica. Nessa atividade, os estudantes aprendem a dominar ferramentas de análise crítica de evidên-cias para usá-las na discussão de casos clínicos em reuniões de grupos e nos cuidados aos pacientes 3,4,18,23 . Além disso, completando a formação no eixo técnico-científico, seminários interdisciplinares de pesquisa em saúde abordam temas atuais de ciência e tecnologia em saúde, destacando problemas, prioridades, linhas e grupos de pesquisa em atividade, com o objetivo de avaliar o estado da arte da produção científica recente no campo da saúde.…”

“…Trata-se de um grande desafio que, sabemos bem, não configura uma problemática local. No cenário internacional, grupos mobilizados para uma educação médica orientada por evidências científicas -como, por exemplo, a Best Evidence Medical Education (Beme) Collaboration -encontram dificuldades para avaliar se as mudanças no ensino em saúde podem resultar em transformações "reais" nas práticas profissionais e na saúde da população, devido à complexidade do tema, ao pouco investimento em pesquisas na área e a problemas metodológicos 3,4 . Referindo-se ao contexto brasileiro atual, Costa 12 ressalta a importância de repensar a prática docente no ensino médico como parte das mudanças necessárias à formação de um novo profissional de saúde, identificando a desvalorização do ensino, a falta de profissionalização docente, o individualismo e a resistência a mudanças como alguns dos problemas que têm impacto na formação do estudante.…”

“…Em consequência, aumentou a demanda por formação de profissionais capazes de atuar na APS em regiões desassistidas, atentos e sensíveis à diversidade cultural da população, com competência técnica orientada por conhecimento cientificamente validado [2][3][4][5] .…”