Teaching the Social Skills to the Mentally Retarded Students Through Direct Instruction Approach

Alptekin, Serpil

doi:10.7822/egt92

Cited by 3 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In the study conducted by Alptekin (2010), while it was determined that the teaching activities carried out with the support of peers positively affected the social skill gains of students with special needs, Yaşaran, Batu & Özen (2014), Yaşaran (2009), Şahbaz (1997), Aktaş (2001) and Tekin (1994) determined that the level of social acceptance increased with the pre-education activities or training programs on social acceptance for students with normal development at different times and at the end of their studies on sample groups.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Investigation of Social Acceptance Levels of Classroom Teachers Regarding Students With Special Needs in Terms of Different Variables

ÜRÜN,

YEŞİL

2023

Participatory Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to determine the social acceptance levels of classroom teachers with inclusive students according to different variables for students with special needs. This is a descriptive and quantitative study conducted in the research screening model. The sample group of the research consists of a total of 374 classroom teachers, 240 of whom are female and 134 are male. In the research, "Personal Information Form" and "Social Acceptance Scale" developed by the researchers were used as the data collection tools. Arithmetic mean, standard deviation, independent sample t test, Anova and Scheffe tests and Pearson's r test analyses were performed on the data. The level of p<.05 was considered sufficient for significance in differences and relationships. At the end, it was determined that the social acceptance levels of classroom teachers were generally good. On the other hand, the teachers' social acceptance levels differ significantly according to gender, professional seniority, marital status and the number of inclusive students in the classroom. In addition, significant relationships were observed between the number of inclusive students in teachers' professional seniority and classes and their social acceptance levels. These results were discussed in light of the literature and suggestions were made to increase the efficiency of inclusive education practice and to further improve teachers' social acceptance levels.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Investigation of Social Acceptance Levels of Classroom Teachers Regarding Students With Special Needs in Terms of Different Variables

ÜRÜN,

YEŞİL

2023

Participatory Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…With scenario-based teaching, scientific knowledge is presented to the student by establishing a connection with real life, and the student also has the opportunity to gain the habit of scientific thinking while analyzing, discussing or making decisions within the scenario. Studies on scenario-based teaching were examined (Avcı & Bayrak, 2013;Alptekin, 2012;Arabacıoğlu, 2012;Çakır & Kılcan, 2022;Siddiqui et al, 2008;Özsevgeç & Kocadağ, 2013;Yaman, 2005;Yaman & Söğümlü, 2009;Yeniceli, 2016); however, an experimental process was designed by the researchers in this study, considering it crucial to use scenario-based teaching in primary schools to concretize science subjects and establish them in daily life and be effective in helping students gain the habit of scientific thinking. In line with these reasons, this study aims to determine the effects of scenario-based teaching on the scientific thinking habits, science lesson attitudes and academic achievements of primary school students.…”

Section: Extended Abstract Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Senaryo temelli öğretim ile bilimsel bilgi gerçek yaşamla bağ kurularak öğrenciye sunulur, öğrenci senaryo içerisinde olguları analiz ederken, tartışırken ya da karar alırken bilimsel düşünme alışkanlığı kazanma fırsatını da yakalamış olur. Senaryo temelli öğretim ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde (Avcı & Bayrak, 2013;Alptekin, 2012;Arabacıoğlu, 2012;Çakır & Kılcan, 2022;Özsevgeç & Kocadağ, 2013;Siddiqui ve diğerleri, 2008;Yaman, 2005;Yaman & Süğümlü, 2009;Yeniceli, 2016); senaryo temelli öğretimin fen konularını somutlaştırması, günlük yaşamla ilişki kurmada aracı olması ve öğrencilere bilimsel düşünme alışkanlığı kazandırmada etkili olması bağlamında önemli avantajlar sunduğu görülmüştür. Ancak senaryo temelli öğretim etkinlikler üzerine yapılan bu araştırmaların çoğunlukla ortaokul öğrencileriyle tasarlandığı gözlemlenerek araştırmacılarca ilkokul öğrencileriyle deneysel bir süreç tasarlanmıştır.…”

unclassified

Senaryo Temelli Öğretimin İlkokul Öğrencilerinin Bilimsel Düşünme Alışkanlıklarına, Fen Bilimleri Dersi Tutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi

Öztürk,

Karakaş

2023

YED

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada senaryo temelli öğretimin ilkokul öğrencilerinin bilimsel düşünme alışkanlıklarına, fen bilimleri dersi tutumlarına ve akademik başarılarına olan etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada ön test-son test tek gruplu zayıf deneysel desen kullanılmıştır. 2021-2022 eğitim öğretim yılı içerisinde ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen 22 (8 kız 14 erkek) dördüncü sınıf öğrencisi çalışma grubuna dâhil edilmiştir. Deneysel süreç ilkokul öğrencileriyle 5 hafta, toplamda 10 ders saatini ve her etkinlik sonrasında uygulanan etkinlik formlarını kapsamaktadır. Verilerin analizlerinde aritmetik ortalama, bağımlı gruplar t-testi kullanılmış ve puanlar arasındaki varyanslara göre etki büyüklüğü (etakare [ή2]) hesaplanmıştır. İlkokul öğrencilerinin senaryo temelli etkinlik süreci boyunca ilk etkinlikten son etkinliğe doğru olan değişimi tek yönlü tekrarlı ölçümler ANOVA (Repeated Measure ANOVA) ve Friedman testi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonunda senaryo temelli öğretim yönteminin ilkokul öğrencilerinin bilimsel düşünme alışkanlık ortalama puanlarını arttırdığı ancak puanlar arası farkın istatiksel olarak anlamlı olmadığı, fen bilimleri dersi tutum ortalama puanlarını arttırdığı ve ön-son test ortalama puanlar arası farkın istatiksel olarak anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte senaryo temelli öğretim yöntemi ilkokul öğrencilerinin akademik başarı ortalama puanlarını arttırmış ve ön-son test ortalama puanlar arası farkın istatiksel olarak anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Senaryo temelli öğretim süreci boyunca ilkokul öğrencilerinin alternatif ölçme araçlarında yer alan etkinlik formlarından almış oldukları ortalama puanlar da anlamlı şekilde artmıştır. Senaryo temelli öğretim yöntemi fen kavramlarını gerçek yaşam durumlarına uygulamada bir araç olarak kullanabileceğinden ilkokul sürecinde öğretmenler tarafından kullanılması önerilmektedir.

show abstract

Çoklu Yetersizliği Olan Az Gören Çocuklara Doğrudan Öğretimle Sunulan Şematik Düzenleyicinin Bir Fen Konusunun Öğretiminde Etkisi

Şafak

Bilgiç

2021

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, çoklu yetersizliğe sahip (az gören ve zihinsel yetersizlikten etkilenmiş) üç öğrenciye, fen konularından biri olan 'kurbağanın yaşam döngüsü' konusunun öğretilmesinde doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan şematik düzenleyicinin etkililiğini, bireylerin konu hakkındaki öğrenmelerini öğretim sona erdikten 7, 15 ve 21 gün sonra da sürdürüp sürdüremediğini belirlemektir. Araştırma, Ankara ilinde bulunan, görme engelliler okulu ve özel eğitim sınıfına devam eden çoklu yetersizliğe sahip üç öğrenci ile yapılmıştır. Araştırmada katılımcılar arası yoklama denemeli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma verilerinin toplanabilmesi için, öğretmen ve aile görüşme formları, beceri kontrol listesi, ölçüt bağımlı ölçü araçları, uygulama güvenirliği ve sosyal geçerlilik formları geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre; doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan şematik düzenleyicinin 'kurbağanın yaşam döngüsü' konusunun öğretilmesinde etkili olduğu ve her üç öğrencinin de öğretim sona erdikten 7, 15 ve 21 gün sonra öğrendikleri konunun tamamını bağımsız şekilde şema üzerinden gösterebildikleri belirlenmiştir. Anahtar sözcükler: Ağır ve çoklu yetersizlik, fen öğretimi, şematik düzenleyici, doğrudan öğretim, çoklu yoklama modeli.

show abstract

Teaching the Social Skills to the Mentally Retarded Students Through Direct Instruction Approach

Cited by 3 publications

References 0 publications

Investigation of Social Acceptance Levels of Classroom Teachers Regarding Students With Special Needs in Terms of Different Variables

Investigation of Social Acceptance Levels of Classroom Teachers Regarding Students With Special Needs in Terms of Different Variables

Senaryo Temelli Öğretimin İlkokul Öğrencilerinin Bilimsel Düşünme Alışkanlıklarına, Fen Bilimleri Dersi Tutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi

Çoklu Yetersizliği Olan Az Gören Çocuklara Doğrudan Öğretimle Sunulan Şematik Düzenleyicinin Bir Fen Konusunun Öğretiminde Etkisi

Contact Info

Product

Resources

About