Teaching traditions in physical education in France, Switzerland and Sweden: A special focus on official curricula for gymnastics and fitness training

Abstract

The aim of this paper is to identify and discuss similarities and differences between the curricula for physical education (PE) in secondary schools in Sweden, France and the canton of Geneva (Switzerland) in the light of PE teaching traditions (PETTs). Teaching traditions concern ideas about the goals of school disciplines and therefore about the kind of learning pupils are expected to acquire. The paper focuses more specifically on two subjects, gymnastics and fitness training, because these physical activities are liable to highlight the similarities and differences across contexts in terms of didactic transposition. A content analysis of current curriculum materials of the three countries was conducted taking the following dimensions into account: (a) the general structure of the curriculum texts; (b) the general recommendations; and (c) the learning outcomes expected from the pupils in terms of knowledge and values, with examples of contents in gymnastics and fitness training. The results show the entanglement of various PETTs in each country: PETT as Sport-Techniques primarily shapes French and Swiss-Genevan curricula, PETT as Health Education is more present in Sweden and, to a lesser extent, in Switzerland, while PETT as Physical Culture Education tends to be more visible in France.

Associations between Weight Status and Situational Motivation toward Fitness Testing in Physical Education: The Mediator Role of Physical Fitness

“…Physical fitness (PF) refers to the ability to perform daily activities with vigour, as well as the demonstration of traits and capacities associated with low risk of premature development of the hypokinetic diseases [ 1 ]. Its assessment is a traditional component of school physical education (PE) in European and North American countries [ 2 , 3 , 4 ]. Fitness testing is a controversial element of the PE curriculum, whose presumably demotivating effect on students with low performance is a matter of concern [ 5 , 6 ].…”

The Influence of Discipline and Body Fitness to The Performance of Physical Education Teachers

“…According to Makela and Whipp (2015) study, physical education teachers' workload is considerable and worthy of review with the intention to extend their use-by-date and retain their experience-enriched expertise. That is why physical education and sport have contributed to the construction and constitution of the body in modernity, a body which can be disciplined and energised through mass educational to be productive (Forest, Lenzen and Ohman, 2017). In this research, authors focus on the influence of discipline and body fitness to the performance of physical education teachers.…”

Comparer les manières d’enseigner les activités de fitness dans une perspective « d’inclusion » : études de cas en lycée professionnel en France et en Suède

“…En éducation physique, différentes strates coexistent dans les textes curriculaires. Elles relèvent de quatre traditions d'enseignement identifiées à la suite d'une revue de questions internationale : l'enseignement de l'éducation physique : i) comme enseignement de techniques sportives ; ii) comme éducation à la santé ; iii) comme éducation aux valeurs et à la citoyenneté et enfin, iv) comme éducation à la culture physique et sportive (Forest, 2017 ;Forest, Lenzen et Öhman, 2017). Cette revue de questions met en évidence que les quatre traditions d'enseignement sont largement répandues dans les pays occidentaux et nous en retrouvons des traces en France comme en Suède.…”

“…L'analyse a priori des tâches modélise le problème auquel les élèves sont confrontés mais également les difficultés potentielles susceptibles d'être rencontrées afin de donner un sens didactique aux actions du professeur et des élèves observées. Les deux niveaux d'analyse permettent par croisement avec les entretiens ante et post séance d'accéder aux « manières d'enseigner » des deux enseignants et d'identifier les possibles influences des « traditions d'enseignement » de chaque pays(Forest, Lenzen et Öhman, 2017). Si en France, les quatre traditions (voir section 2.1. supra) impactent le curriculum, en Suède, seules deux traditions (l'éducation physique comme éducation à la santé et l'éducation comme éducation aux valeurs et à la citoyenneté) sont explicitement présentes dans le curriculum officiel suédois de 2013(Forest, 2017).…”

“…Pour la seconde, nous en pointons deux aspects : la capacité, ici et maintenant, à bouger en musique et à ressentir les effets de l'activité sur son corps ; la mise en perspective explicite dans les échanges avec les élèves, d'une pratique physique adaptée tout au long de la vie. Nous retrouvons ici l'influence les deux traditions d'enseignement dominantes (à la santé et à la citoyenneté) des textes officiels suédois(Forest, Lenzen et Öhman, 2017) et pointons combien les préconisations curriculaires afférentes impactent la manière d'enseigner de Matts.Du point de vue des manières d'enseigner de Nadine et de Matts, telles qu'inférées de l'analyse de l'action conjointe avec leurs élèves, nous pointons aussi des spécificités en termes de gestion de l'avancée des savoirs. La chronogenèse est majoritairement sous la responsabilité de Nadine qui modifie le milieu didactique, par ses nombreuses démonstrations.…”