Teamwork — teach me, teach me not: A case study of three Australian preservice teachers

Abstract

Explicit training in teaming skills (both preservice and inservice) has been identified as a key means of facilitating the effective functioning of teaching teams (Main, 2007). This case study explored how groupwork tasks within university coursework can prepare preservice education students to work effectively in teaching teams. Three students in their final year of study were primed to the skills that have been identified as necessary for successful team practices. The students then participated in a semistructured interview about their groupwork experiences at university. Results from this study of preservice teacher education students reflected findings from studies of students' groupwork experiences in other disciplines (i.e., business). Students reported opportunities to practise teamwork. However, they were not explicitly taught "how" to work effectively together. It was also found that the assessment focus was entirely on the final "product" and not on the group "process".

Teachers’ soft skills proficiency level and school performance of selected schools in Sultan Kudarat Division

“…In the ield of education, Main (2010) found that teachers' isolation is one of the hurdles that hinder the achievement of the goals and objectives of the school. Isolation with others prevents teachers from exchanging ideas with others that are vital in widening their skills and performing their duties and responsibilities successfully.…”

Elementary school teachers' attitudes to teamwork

“…Када говоримо о тимском раду наставника, можемо рећи да је он заступљен у организационим, саветодавним, административним пословима наставника, у оквиру пројеката и слично, док се у оквиру наставних активности јавља ретко и спорадично. Наставници најчешће раде индивидуално, независно од колега, самостално у својим учионицама (Main, 2010). Размена (мишљења, искустава, ставова) и дељење ресурса углавном се одвијају повремено.…”

“…Да би искористили потенцијале тимског рада, наставници претходно треба да познају погодности које колаборативна пракса и истинска колегијалност дају и тек онда да практикују тимски рад (Murata, 2002). Тимски рад у образовању треба да буде подупрт разумевањем његових теоријских основа, као и одговарајућим вештинама и обуком за његово планирање и реализацију (Main, 2010).…”

“…Коначно, подаци јасно указују на то да позитивне перцепције о тимском раду можда јесу довољне за покретање иницијативе за удруживање, али не и за опстанак и развој тима. Ови налази треба да буду основ за даља истраживања тимског рада, јер: 1) чини се да је тимско планирање критичан моменат и сама есенција потребне и пожељне кооперативне динамике која се преноси у наставну јединицу, на час, али после њега (Đukić i Španović, 2008); 2) ако нема довољно времена за планирање, или ако чланови тима не посветe довољно времена планирању, тим неће успети; 3) тимски рад у образовању треба да буде подупрт разумевањем његових теоријских основа, као и одговарајућим вештинама и обуком за његово планирање и реализацију (Main, 2010); 4) да би били ефективни, чланови тима морају успоставити и трајно одржавати отворену, неагресивну комуникацију, засновану на узајамном поверењу (Stewart & Perry, 2005); 5) практиковање тимског рада доприноси креирању добре праксе и формирању позитивних ставова према колаборацији (Carless & Walker, 2006). Такође, у будућим истраживањима би било корисно испитати који фактори тимски рад, и поред његових бројних предности, и поред позитивног става учитеља према њему, чине недовољно привлачним и доприносе да се он повремено користи.…”

Cultural Inclusion in Early Childhood and Primary Education

“…It moves away from the traditional idea that professionalism is a matter of professionals treating complex cases individually (Noordegraaf, 2015). The education system has been characterized by this traditional approach to professionalism for decades, with teachers working in relative isolation from other teachers within a classroom (Main, 2010). Both the physical structures of most school buildings and the cultural-historical norms of schooling have created a 'culture of isolation' in education, in which the opportunities for teachers to engage in professional dialogues are limited (Rogers & Babinski, 2002).…”