Technology as an Activity System for Self-directed, Expanding Learning: An Analysis based on Activity Theory

Su, Yahui; Feng, Liu; Hsu, Chang-Hui; Yang, Chao‐Chin

doi:10.1016/j.sbspro.2013.12.296

Cited by 5 publications

(4 citation statements)

References 20 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In the literature, SDL and technology-aided learning are contextualized. Studies have been conducted on topics such as the place of SDL in the elearning environment (Kim, et al, 2014;Song & Hill, 2007), language learning in the e-learning environment (Lai, Shum & Tian, 2014), the opportunity provided for SDL by blogs (Robertson, 2011), the effect of technology on supporting SDL (Akerlind & Trevitt, 1999;Lai, Shum, & Tian, 2014;Lee et al, 2014;Su, Feng, Hsu & Yang, 2013), SDL in planning an e-lesson (Yamagata-Lynch, Do, Skutnik, Thompson, Stephens, & Tays, 2015), and teaching design to increase SDL (Taminiau, Kester, Corbalan, Spector, Kirschner, & van Merriënboer, 2015).…”

Section: Self-directed Learning With Technology (Sdlt)mentioning

confidence: 99%

Perspectives of Students on Acceptance of Tablets and Self-directed Learning with Technology

Gökçearslan¹

2017

CONTEMP EDUC TECHNOL

View full text Add to dashboard Cite

Recent mobile learning technologies offer the opportunity for students to take charge of the learning process both inside and outside the classroom. One of these tools is the tablet PC (hereafter 'tablet'). In parallel with increased access to e-content, the role of tablets in learning has recently begun to be examined. This study aims to reveal the relationship between the level of acceptance of tablets (TAM) and the level of selfdirected learning with technology (SDLT) of students and to differentiate these in terms of gender. A mixed method research design is used in this study. In addition, the qualitative part of the study aims to determine the reasons students have for using or not using tablets for supporting learning. The study group consisted of 414 high school students, involved in the pilot application group of the FATIH project in Turkey. According to the study, a significant positive relationship was determined between four of the variables of tablet acceptance and the SDLT level. While the degree of acceptance of tablets was different according to gender, the SDLT level was not.

show abstract

Section: Self-directed Learning With Technology (Sdlt)mentioning

confidence: 99%

Perspectives of Students on Acceptance of Tablets and Self-directed Learning with Technology

Gökçearslan¹

2017

CONTEMP EDUC TECHNOL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Actions are segments consciously chosen by a person (the subject) to attain goals (the object) that typically relate to the motivation underpinning the undertaken activity (such as solving a task in the game), whereas operations are aspects of engagement whose performance does not require any conscious thought (such as clicking a mouse button or drawing on tacit knowledge). Su, Feng, Hsu, andYang (2013, p. 2577) stated that activity theory provides "a useful framework for conceptualizing technology as a dynamic mechanism that conditions and enables development and change in learners and in the mechanism itself." Thus, the perception of the object of study as "a whole" limits the research approaches taken.…”

Section: An Activity-theory Perspective On Serious Gamesmentioning

confidence: 99%

Players' progression through GraphoGame, an early literacy game: Influence of game design and context of play

Njå

2019

Human Technology

View full text Add to dashboard Cite

Researchers of serious games frequently investigate outcomes of play but overlook the underlying game-design components that drive those outcomes. In this paper, I aim to show how game design and context of play influence progression through GraphoGame, an early-literacy game. This is done by means of two intersecting studies. The first study shows how the game can be represented by a model that explicitly hypothesizes how the interaction between the player and the game drives progression. The second study explores user data generated by first graders (N = 137) who played the game over a period of 25 weeks as part of early literacy instruction. The juxtaposition of these two studies reveals factors that influence progression. I also highlight an underdeveloped area within the research field and point to the benefits that bridging game design and outcomes of play may hold for researchers, game developers, and educators.

show abstract

“…Στο επίπεδο αυτό εκτός από τον συγκεκριμένο στόχο έχουμε και ένα κίνητρο για να μας οδηγήσει στο ανώτερο επίπεδο της δραστηριότητας. Οι πράξεις είναι περισσότερο ή λιγότερο αυτοματοποιημένες και συνεπώς μπορεί να διεξαχθούν χωρίς την απόσπαση της προσοχής από τον στόχο (Su, Feng, Hsu, & Yang, 2013;Tan & Melles, 2010) .…”

Section: σχήμα 5-4 η ιεραρχική δόμηση της δραστηριότητας του Leontyev σε σχέση με τη χρήση των τπεunclassified

Η Ιστορική Και Φιλοσοφική Διάσταση Των Φυσικών Επιστημών Στη Διδασκαλία Των Φυσικών Επιστημών Με Τη Βοήθεια Των Τεχνολογιών Πληροφορίας Και Επικοινωνίας, Μαθητών Ηλικίας Έως 12 Ετών

Stamoulis¹,

Σταμούλης²

View full text Add to dashboard Cite

Στην παρούσα εργασία προσεγγίζουμε τη διδασκαλία και μάθηση των Φυσικών Επιστημών υπότο πρίσμα της Ιστορικο-πολιτιστικής θεωρίας της δραστηριότητας (CHAT) και της επεκτατικήςμάθησης, που προτείνεται από την θεωρία για τη διδασκαλία. Χρησιμοποιήσαμε τις βασικές αρχέςτης θεωρίας της δραστηριότητας για το σχεδιασμό δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία μιας ενότηταςτων Φυσικών Επιστημών και ιδιαίτερα του ηλεκτρομαγνητισμού. Εστιάσαμε στην ανάλυση τηςσυμμετοχής των μαθητών σε δραστηριότητες με επίκεντρο τις σχέσεις μεταξύ ατόμων (μαθητών,διδασκόντων) και του αντικειμένου (ανάπτυξη της έννοιας του ηλεκτρομαγνητισμού) σχετικά με τηνεπίδραση της διαμεσολάβησης εργαλείων (φυσικά εργαλεία / ΗΥ, νοητικά εργαλεία / στοιχεία απότην ιστορία και τη φιλοσοφία της επιστήμης). Τα εργαλεία διαμεσολαβούν το μετασχηματισμό τουαντικειμένου από τους μαθητές και από την πρακτική-βιωματική γνώση φτάνουν στη σχολικήέκδοση της επιστημονικής γνώσης. Στην έρευνά μας χρησιμοποιήσαμε τη μελέτη περίπτωσης τηςδιδασκαλίας της ενότητας του ηλεκτρομαγνητισμού για να εξετάσουμε την πρακτική εφαρμογή μιαςτέτοιας προσέγγισης στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Τα δεδομένα συλλέχτηκαν μεβιντεοσκόπηση των διδασκαλιών και με αρχείο καταγραφής σε η/υ που αποθήκευε τις απαντήσειςπου έδιναν οι μαθητές στα διάφορα ερωτήματα που τέθηκαν κατά τη διάρκεια των διδασκαλιών. Οιεπιστήμονες χρειάστηκαν πολλά χρόνια για να αποδείξουν την ενότητα των ηλεκτρικών και τωνμαγνητικών φαινομένων και να αναπτύξουν την έννοα του ηλεκτρομαγνητισμού. Οι μαθητές ήρθανσε επαφή με την ιστορική εξέλιξη της έννοιας του ηλεκτρομαγνητισμού και αυτό τους βοήθησε νασχηματίσουν μια διαφορετική εικόνα για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.Πραγματοποίησαν τις δραστηριότητες εικονικά στον υπολογιστή και πειράματα με πραγματικά υλικάΗ ανάλυση των δεδομένων από τις διδασκαλίες έδειξαν ότι το μοντέλο της επεκτατικής μάθησηςτης θεωρίας της δραστηριότητας μπορεί να εφαρμοστεί ως μοντέλο σχεδιασμού μαθημάτων για τηδιδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο δημοτικό σχολείο και να συμβάλλει αποτελεσματικά στονσχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγηση της διδασκαλίας. Διαπιστώθηκε ότιπραγματοποιήθηκαν αλλαγές στη δομή των κοινωνικών σχέσεων και διαμορφώθηκαν νέοι ρόλοι των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα. Αναδείχτηκαν μορφές βοήθειας που ανταποκρίνονται καλύτεραστις ανάγκες των μαθητών κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Επίσης η εκτέλεση μιας συλλογικήςδραστηριότητας στο πλαίσιο της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών βοηθά τους μαθητές στο νααποκτήσουν νέα γνωστικά σχήματα και να οικοδομήσουν την έννοια του ηλεκτρομαγνητισμούκατανοώντας ταυτόχρονα την αξία της στην εξέλιξη της επιστήμης. Τα εργαλεία διαμεσολάβησηςείναι απαραίτητο να διαθέτουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που να αναδεικνύουν την ιστορικο-πολιτισμική ανάπτυξη του στόχου της δραστηριότητας και να τους διευκολύνουν στην εκτέλεση τωνδράσεων και στην απόκτηση αυτοματοποιημένων ενεργειών. Τέτοια εργαλεία μπορεί να είναιστοιχεία από την ιστορία και τη φιλοσοφία των φυσικών επιστημών και οι νέες τεχνολογίες

show abstract

Technology as an Activity System for Self-directed, Expanding Learning: An Analysis based on Activity Theory

Cited by 5 publications

References 20 publications

Perspectives of Students on Acceptance of Tablets and Self-directed Learning with Technology

Perspectives of Students on Acceptance of Tablets and Self-directed Learning with Technology

Players' progression through GraphoGame, an early literacy game: Influence of game design and context of play

Contact Info

Product

Resources

About