Teknologiforståelse - en sammenhængende faglighed

Abstract

Artiklen undersøger med udgangspunkt i 110 prototypeforløb fra Forsøg med teknologiforståelse i Folkeskolen om der er udviklet en sammenhængende faglighed og identificerer herunder sammenhænge og brudflader mellem fire kompetenceområder i teknologiforståelse som et selvstændigt fag og som integreret i eksisterende skolefag. Undersøgelsen baseres på systematiske optællinger af didaktiske kategorier, der er knyttet til de 110. Dokumentstudiets tre hovedkonklusioner er 1) at det er vanskeligt at skabe en ny faglighed i eksisterende fag, stærk nok til, at udvikle et fagsprog og en integreret fagdidaktik 2) at prototyperne har skabt grobund for sammenhænge mellem de fire kompetenceområder, men at udvælgelsen af indhold, som kan føre til almen dannelse ikke er udviklet, 3) at det nye fag og faglighed ikke kan udpeges som et STEM-fag, men at der ses konjunkturerne af et multidisciplinært fag, med naturvidenskabsfaglige, samfundsfaglige og humanistiske elementer, dog uden de centrale grundskolefaglige tilgange til især det computationelle fagområde.

Computationel Literacy

“…Der blev i forlaengelse heraf ivaerksat en raekke initiativer, herunder et 4-årigt forsøgsprogram, der Learning Tech 13 | Computationel Literacy " skulle afprøve forskellige modeller for styrkelsen af teknologiforståelse i Folkeskolen. Med forsøgsfaget "Teknologiforståelse i Folkeskolen" (Tuhkala, Wagner, Iversen & Kärkkäinen, 2019;Wagner, Iversen & Caspersen, 2020) blev der på en raekke danske folkeskoler eksperimenteret med forskellige faglige tilgange gennem afprøvningen af i alt 110 prototypeforløb (Slot, Hachmann, Hjorth & Von Sehested, 2021). Disse skulle på forskellig vis give elever mulighed for at arbejde med og forstå teknologier gennem eksempelvis teknologianalyser, digital fabrikation og programmering.…”

Fra teknologianvendelse til teknologiforståelse via Lærerens Grundfaglighed

“…I denne artikel praesenterer vi en ramme til at forstå, hvordan konkret teknologianvendelse kan skabe teknologiforståelse for undervisere i laereruddannelsens paedagogiske fag. Teknologiforståelse er en ny og spirende faglighed, som bliver afprøvet i grundskolen og på laereruddannelser (Andersen, 2021;Buhl et al, 2021;Christensen et al, 2021;Dau et al, 2021;Slot et al, 2021a;Slot et al, 2021b, Slot et al, 2021c. Fagligheden er opstået som et muligt svar på, hvordan elever i folkeskolen forberedes til "...at forstå, skabe og agere meningsfuldt i et digitaliseret samfund" (BUVM, 2018).…”

“…Tilsvarende har både Smith et al (2016) og Brennan (2015) peget på laereres udfordringer med at håndtere digitale teknologier i kreative og skabende processer i skolen, men som beskrevet i Hjorth (2019) og Cohen (2017), mangler der viden om laereres kompetencer i forhold til sådan undervisning (som i litteraturen ofte beskrives i forbindelse med anvendelsen af makerspaces). I forbindelse med forsøget med Folkeskolens obligatoriske undervisning fandt Slot et al (2021b) i lighed med de førnaevnte artikler, at laererne oplevede håndteringen af digitale teknologier som vanskelig, og at det tydede på, at teknologihåndteringen i starten af projektet til dels stod i vejen for refleksioner i forhold til teknologierne og dermed for teknologiforståelsen. I slutningen af forsøget, der varede i 3 år, oplevede fagudviklerne til gengaeld, at dialoger med laerere gik fra naesten udelukkende at omhandle teknologihåndtering til netop at bevaege sig mod mere abstrakte refleksioner over teknologiernes anvendelse og konsekvenser.…”

“…Dette peger dermed også på håndtering af teknologier som vaesentlige i undervisning i teknologiforståelse. Til gengaeld har både Andersen et al (2021), Slot et al (2021b) og Slot et al (2021a) omtalt hhv. danskundervisere fra laereruddannelsen og fagundervisere fra skolens skepsis i forhold til, at netop teknologihåndtering vil tage for meget plads i deres fag, som i forvejen oplever stoftraengsel.…”