How can design for learning with technology facilitate knowledge transfer from educational to noneducational contexts?" To answer this question, we start with a review of five theoretical approaches to transfer: behaviorist, cognitive, situated, participationist, and developmental practices approach. We stress that they are not mutually exclusive, but that they emphasize different types of knowledge. We distinguish between declarative knowledge, procedural knowledge, and relational knowledge. Next, we identify four strategies for utilizing educational technologies to enhance transfer: coupling of educational and noneducational contexts, separate context of training, simulating a non-educational context, and introduction of educational context within non-educational setting. We illustrate each of them with paradigmatic learning designs and link them to the different strategies for technology use. Specifically, we discuss the learning designs of computer-based skills training (behaviorist approach), model-based learning (cognitive approach), epistemic games (situated cognition approach), mediational practices (participationist approach), and knowledge co-creation (developmental practices approach). We emphasize that all learning designs have greater chances of being effective if they are well integrated in wider learning contexts. This places limits on their scalability, both in terms of student numbers and in terms of situations of use.

Teknologi har for alvor vundet indpas på de videregående uddannelser i Danmark. Som et middel til at systematisere, kvalitetssikre og effektivisere brugen af teknologi i undervisningen og understøtte undervisningsudvikling, vinder “Learning Design” og andre lignende, modelbaserede tilgange i større og større grad frem ved såvel udenlandske som danske uddannelsesinstitutioner. Learning Design er bl.a. kendetegnet ved en systematisk tilgang til undervisningsudvikling baseret på pædagogisk teori samt værktøjer, metoder og modeller til at understøtte udviklingsprocessen (Conole, 2013). Endvidere har Learning Design vist sig nyttig til at kvalitetssikre anvendelsen af teknologi i undervisningen, at få konkretiseret pædagogisk teori til håndgribelige modeller og værktøjer for undervisningsudvikling målrettet underviserne samt muliggjort genbrug og deling af god praksis (Carvalho & Goodyear, 2014; Conole et. al., 2015; Hansen & Dohn, 2016; Laurillard, 2012; Mor et.al., 2014). Dermed rummer tilgangen også et forretningsmæssigt potentiale, da undervisningsudvikling kan systematiseres og således også være med til at realisere teknologiens potentialer for øget kvalitet i uddannelser og effektivisering.Dette nummer af LOM sætter særligt fokus på Learning Design og andre lignende, modelbaserede tilganges potentiale for at kvalitetssikre og effektivisere brugen af teknologi på de videregående uddannelser i Danmark gennem otte artikler, der på hver sin vis dokumenterer, hvordan Learning Design udmøntes i praksis.

No abstract

Denne konceptuelle artikel indlejrer sig i snitfladen mellem datalogi og didaktik. Artiklen bidrager til det danske forskningsfelt ved at rejse en begyndende diskussion om materialiteters rolle i forhold til det at lære computationel literacy som et delvist grundlag for elevernes teknologiforståelser i skolen. Computationel literacy er i artiklen defineret som færdigheder og dispositioner, der bringes i anvendelse i en teknologimedieret og situeret kontekst med det sigte at opnå et værdsat mål. Artiklen indledes med en kort skitsering af begrebets fremkomst og derefter en udfoldelse af computationel literacy som et begreb hvor tre sammenflettede aspekter, det kognitive, det sociale og det materielle udfoldes. Artiklen afsluttes med to eksempler på computationel literacy i en skolekontekst og hvordan materialitet her spiller en vigtig rolle i forhold til de stof- og indholdskriterier, der er afsættet for undervisningen.

No abstract