Tensions in Designing a Third Space in a Justice-Oriented Teacher Residency: Toward an Authentic Collaborative for Clinical Practice

Las políticas educativas para la equidad en la formación del profesorado

“…Sin embargo, este estado en el que parece encontrarse la formación del profesorado, desde la mirada de los agentes participantes, no ha de impedir el reconocimiento de otras formas de hacer, de practicar y de gestionar dicha formación, y para ello es preciso "traspasar fronteras"(boundaryspanning) (Zeichner, 2010a), es decir, la búsqueda de una alternativa requiere traspasar las fronteras que separan la teoría de la práctica, las escuelas de las universidades y estas de las comunidades a las que pertenecen (Leonard et al, 2021); supone superar las fronteras que delimitan y diferencian los campos disciplinares que fragmentan el conocimiento; implica anteponer la colaboración y la cooperación al individualismo, y convertir las relaciones jerárquicas de poder en cogobernaza; significa pasar de un pensamiento acrítico sometido a los estándares institucionalizados a otro reflexivo y crítico sostenido en prácticas fundamentadas en la investigación. Traspasar las fronteras define, por tanto, un tercer espacio (Hackett et al, 2021) en el que se producen esos cambios, y en el que entran en juego dimensiones y estrategias que contribuyen a hacer de la formación del profesorado una formación orientada a la justicia social, con conciencia crítica, con optimismo pedagógico y con la convicción de que acciones concretas pueden generar cambios significativos a futuro. Como señala Torres (2017), el profesorado tiene que ser "un colectivo de intelectuales públicos y profesionales críticos y responsables" (p. 20) para el alcance de la equidad y de la justicia social, que sea capaz de promover aprendizajes que permitan al alumnado desarrollar criterios propios, tomar decisiones con juicio práctico, y construir conocimientos científicos y sociales desde una mirada crítica y reflexiva; un profesorado que haga del currículum una oportunidad para la transformación y emancipación del alumnado -y de la ciudadanía-sin epistemicidios (Santos, 2009(Santos, , 2010(Santos, , 2019 y que rompa las reglas del academicismo disciplinar, en definitiva, un "currículum crítico" (Paraskeva, 2011).…”

Third Space, Partnerships, & Clinical Practice: A Literature Review

“…However, to move more toward collaboration, partnerships must continue to shift from cooperation, where schools host TCs and follow university guidelines, to collaboration, where all stakeholders are equal participants (Jackson & Burch, 2016;Martin et al, 2011;Taylor et al, 2014). This means creating opportunities for crossing of boundaries and embracing tensions as stakeholders learn from one another (Hackett et al, 2021;Ramsaroop & Gravett, 2017). Intentionally striving for collaboration is further encouraged through listening, co-constructing new knowledge, making decisions together, finding solutions together, and creating collaborative assessments (Grudnoff et al, 2017;Phompun et al, 2013;Steele, 2017).…”

“…The voice and knowledge of the community cannot be ignored within partnerships because students bring this knowledge to the classrooms in which clinical practice is occurring (Hallman, 2011;Lee, 2018). Therefore, TCs must be aware of theory, practice, and community knowledge (Hackett et al, 2021). However, community members are frequently seen as outsiders who are not a part of the formation of teachers for their own communities or who are seen as a community to be taken from rather than worked with and alongside (Lee, 2018).…”

“…This type of boundary spanning is essential to democracy within a third space LAUGHLIN because it promotes the reconciliation of polarized ideas and the creation of collaborative meaning and identity between stakeholders (Jackson & Burch, 2016). However, it does not lack tension (Hackett et al, 2021). For example, differences are not always easily reconciled, and negotiations, whether amongst individuals or within oneself, take intentional reflection and the embracing of a learning posture.…”