Textos para ensinar física: princípios historiográficos observados na inserção da história da ciência no ensino

Abstract

Resumo Os professores se veem, muitas vezes, diante do desafio de elaborar seus próprios textos didáticos quando decidem utilizar a História da Ciência no ensino. Com o objetivo de investigar os princípios historiográficos priorizados e o diálogo que professores de Física estabeleceram com os resultados da pesquisa em ensino de Ciências, realizamos uma pesquisa qualitativa a partir da análise de dissertações e produtos educacionais elaborados por concluintes do Mestrado Profissional. Os resultados demonstram o exercício da vigilância epistemológica feito pelos professores ao tentarem preservar em seus textos a identificação dos cientistas envolvidos, os aparatos utilizados e as conclusões obtidas. As simplificações e os constrangimentos provocados pela transposição didática dessas informações expressam a complexidade que permeia a inserção da abordagem histórica no ensino.

Estudo sobre a formação das cores na óptica: possibilidades a partir das Fontes Documentais Históricas

“…Muitas pesquisas realizadas nos últimos anos destacam as contribuições da inserção da História das Ciências no ensino de ciências, pois promoveria a compreensão das ideias científicas articuladas à discussão do contexto da produção do conhecimento (SILVA; ERROBIDART, 2019;LINHARES;QUELUZ, 2016;VITAL;GUERRA, 2016). Deste modo, a perspectiva da História das Ciências poderia enriquecer o ensino de ciências tornando seu aprendizado mais significativo para o aluno e proporcionando uma visão mais abrangente da construção das ciências, de forma contextualizada e relacionada ao cotidiano.…”

História e Natureza das Ciências: Elementos Implementados na Formação de Professores

“…Se para os especialistas tais temas já parecem um tanto obsoletos ou óbvios, é surpreendente constatar que ainda há propagação dos mitos do cientificismo e de versões historiográficas whigs na grande mídia, em boa parte dos materiais didáticos e no discurso de professores e de seus formadores (ACEVEDO-DIAS; GARCIA-CARNOMA, 2016;HOETECKE;SILVA, 2011;PAGLIARINI, 2007;ROSENTALSKY, 2018). Além disso, professores em formação e em serviço manifestam dificuldades em localizar materiais históricos adequados para a Escola Básica, ou ainda, para os casos em que encontram alguns textos históricos, sentem falta de orientações pedagógicas ou estratégias didáticas para seu uso (VITAL; GUERRA, 2016;DRUMMOND, 2015;MOURA, B. 2012;SCHMIEDECKE, 2016).…”

“…• Pesquisas já apontaram que uma única disciplina não é suficiente para preparar o professor para os usos didáticos da HC (MEDEIROS; BEZZERRA-FILHO, 2000;MARTINS, A. 2007); • Ainda há mitos históricos clássicos, pseudo-história e visões ingênuas sobre a ciência em materiais didáticos, na mídia em geral, no senso comum, e no discurso de formadores, professores e estudantes (BALDINATO, 2016;GIL-PEREZ et al, 2001;MARTINS, R. 2006;PAGLIARINI, 2007); • Há pouco material didático pautado em abordagens históricas e epistemológicas em perspectiva diacrônica e crítica, que sejam de fácil acesso aos professores, e mesmo quando são localizados, há uma dificuldade para sua implementação, carência de orientações ou adequação aos diversos contextos educacionais (BORGES, 2016;MARTORANO, 2012;GUERRA, 2016); • Alguns conflitos entre diferentes culturas predominam nos ambientes de formação de professores quanto às concepções sobre as ciências, sua história, sua didática específica e o ensino de seus aspectos epistêmicos e não epistêmicos, ocasionando prejuízo aos processos formativos (FORATO et al, 2011;HOETTECKE;SILVA, 2011;HOLTON, 2003); • As abordagens críticas da HC favorecem a compreensão dos produtos da ciência como constructos humanos, influenciados por questões políticas, econômicas e culturais de contextos específicos. Tal perspectiva apresenta uma ciência não neutra, dinâmica, produtora de certezas provisórias, passíveis de reformulações, de crítica, de contestação e de substituição de teorias por novos conhecimentos (ALLCHIN, 2011;BRUSH, 1974;HABERMAS, 2006;KUHN, 1961).…”

Natureza da Ciência por meio da História e Filosofia da Ciência na Formação Inicial De Professores de Química: Planejamento e Validação de uma Sequência Didática sobre o Modelo Atômico de Rutherford

“…Nessa perspectiva, quando se propõe ensinar na perspectiva histórica, materiais didáticos produzidos por historiadores e por educadores possuem diferenças expressivas, haja vista que enquanto o historiador investiga os acontecimentos do passado para resgatá-los e difundi-los, o professor busca mobilizar diferentes saberes voltados à disciplina que leciona (VITAL;GUERRA, 2016). Kragh (2001), nesse sentido, chama a atenção para produtos historiográficos que expressem interpretações pessoais que podem criar ou reforçar mitos sobre a história da ciência, bem como para a importância de revisões a partir de fontes confiáveis, preferencialmente fontes primárias.…”