“That would be my red line”: an analysis of headteachers’ resistance of neoliberal education reforms

Abstract

In neoliberal times, marketization, managerialism and performativity suggest a values free approach to educational leadership. School leaders, tasked with driving educational reforms, have not always resisted the reforms they find unpalatable, such as a standards agenda, prescribed curricula, high stakes testing and the fragmentation of the education system. By virtue of their long service, it might be assumed experienced headteacher/principals are largely compliant having successfully managed a school's performance and secured its place in the market. Some have embraced reforms; others may not see education as values free, having entered the profession motivated by a desire for social justice and having developed inclusive educational philosophies. The focus here is on headteachers' resistance of the neoliberal reforms they opposed. I report findings from empirical research exploring ten headteachers' critical negotiation of English education policy reforms. Their resistance took many forms as 'everyday' or hidden and overt forms of resistance. Importantly, it could be seen in the semblance of compliance as game-playing, selectivity, masquerade and reinvention. Drawing on theories of 'everyday resistance' (Scott 1985(Scott , 1989) and Bhabha's (1994) conceptualisation of the daily resistance of colonialism as mimicry and sly civility taking place in a third space of ambivalence and ambiguity, I argue that recognition of headteachers' critical negotiation of policy reforms as resistance signal the potential for future collective action. These heterogeneous everyday practices are influenced by time, context and intersecting sources of power. Postcolonial resistance theory provides the tools with which to uncover what is often hidden.

Reconstrucciones “Resilientes” de la Identidad Profesional del Profesorado: Endoprivatización y Cultura Performativa en Andalucía (España)

“…La cultura del rendimiento se erige como una deidad que impregna diversas esferas personales y profesionales. En educación empieza a no importar tanto las condiciones del alumnado o las situaciones profesionales y personales del profesorado porque lo que interesa son los resultados de los centros y las estadísticas que otorgan valor en escenarios caracterizados por prácticas competitivas y rendición de cuentas (Fuller, 2019):…”

“…Pues en cierta forma sí, porque estoy cumpliendo con lo que me han dicho. Defc10Es mayoritario un posicionamiento docente que no siempre muestra actitudes de resistencia ante la agenda de la estandarización, el fomento de prácticas mercantiles o los nuevos modelos gerenciales de gobierno, porque resulta menos agresivo para su identidad profesional cumplir con esos cánones (Fuller, 2019).…”

“Germ Infecioso” nas Culturas Escolares – possibilidades e limites da política de autonomia e flexibilização curricular em Portugal

“…Pelos resultados que alcança, o GERM constitui a hegemonização de uma agenda educacional global. Essa agenda é constituída por normas, currículos prescritos, testes padronizados que fragmentam o sistema educativo, e em que as escolas e seus agentes são pressionados a controlar o desempenho e o sucesso e garantir o seu lugar no mercado (FULLER, 2018). Esta situação corresponde ao que Dale (2008) referiu como agenda globalmente estruturada para a educação e que Ball (2001Ball ( , 2014 identificou como uma agenda político-económica mundializante que impacta a educação.…”

“…Essas políticas estão associadas ao Global Educational Reform Movement -GERM (SAHLBERG, 2011(SAHLBERG, , 2016FULLER;STEVENSON, 2019), isto é, ao movimento que é conduzido por lógicas de padronização da educação no quadro de uma agenda global hegemónica liderada por organismos internacionais, como é o caso da OCDE e o do Banco Mundial. Trata-se de uma agenda difundida por regras, currículos prescritos e testes padronizados 1 que influenciam e determinam as políticas locais (SAHLBERG, 2005).…”

“…Trata-se de uma agenda difundida por regras, currículos prescritos e testes padronizados 1 que influenciam e determinam as políticas locais (SAHLBERG, 2005). Em linha com críticas deste movimento, alguns estudos têm concluído que a adoção pelos sistemas educativos de políticas que visam alcançar padrões internacionais pré-estabelecidos, com enfoques muito específicos tem conduzido a práticas de ensino e de aprendizagem mais "pobres" (FIGUEIREDO; LEITE; FERNANDES, 2019), pressionando as escolas e os professores a um exercício de controlo permanente que garanta o seu lugar no mercado (FULLER, 2018).…”