The contribution of phonological awareness and visual attention in early reading and spelling

Abstract

We examined the development of phonological processing, naming speed, and visual attention in kindergarten and addressed the question of their contribution to reading and spelling in grade 1. Seventy five French-speaking children were administered seven tasks at the two phases of the study, and reading and spelling were assessed in grade 1. The major findings revealed that syllable awareness and visual attention were the most important predictors of early reading and spelling, and confirm the influence of naming speed and phoneme awareness on specific skills. These observations strongly suggest that written language acquisition relies on linguistic, perceptual and cognitive cross-modal skills and highlight the need for diversifying written language measures and analyzing their specific predictors.

Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Un estudio longitudinal

“…Por otra parte, se ha demostrado que la velocidad de denominación es un fuerte y consistente predictor concurrente y longitudinal de la capacidad de la lectura tanto en las ortografías transparentes (Aguilar, Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Ramiro, 2010;Lepola, Poskiparta, Laakkonen y Niemi, 2005;López-Escribano y Katzir, 2008;López-Escribano y Beltrán, 2009;Suárez-Coalla, García-Castro y Cuetos, 2013), como en las ortografías opacas (Parrila, Kirby y McQuarrie, 2004;Plaza y Cohen, 2007;Savage y Frederickson, 2005).…”

El Rol de la Atención y Percepción Viso-Espacial en el Desempeño Lector en la Mediana Infancia

“…La atención visual contribuye al proceso de decodificación fonológica, direccionando los recursos cognitivos y lingüísticos sobre la cadena de letras, colaborando, de este modo, en la construcción de entradas ortográficas para palabras nuevas (Bosse & Valdois, 2009;Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Solan et al, 2003;Yoncheva, Blau, Maurer & McCandliss, 2010). El involucramiento de la atención en el desarrollo del código ortográfico no solo se ha documentado en las etapas iniciales del aprendizaje lector (Bosse & Valdois, 2009;Plaza & Cohen, 2007;Waechter, Besner & Stolz, 2011), sino a lo largo de toda la vida (Facoetti, Corradi et al, 2010;Facoetti, Trussardi et al, 2010;Perry et al, 2007;Rosazza et al, 2009). Sin embargo, algunos autores afirman que la atención visual no desempeñaría un rol significativo en la lectura fluida, sosteniendo que el procesamiento de palabras puede realizarse en condiciones en las cuales la atención está focalizada en otra tarea, debido a que el cerebro procesa automáticamente estímulos visuales dominados con amplia experticia (Au & Lovegrove, 2006;Seghier et al, 2012).…”

O Papel da Amplitude Visuoatencional e da Consciência Fonêmica na Aprendizagem da Leitura

“…Existem evidências da importância da consciência fonêmica na aprendizagem da linguagem escrita em dife-rentes ortografi as alfabéticas, como o português, o francês, o inglês e o espanhol (Adams, 1999;Maluf & Sargiani, 2013;Plaza & Cohen, 2007;Santos & Maluf, 2010;Share, 2004;Spinillo, Mota, & Correa, 2010). A consciência fonêmica é considerada como fundamental para o estabelecimento do conhecimento sobre o sistema de leitura em diferentes modelos de aprendizagem de leitura (e.g.…”

“…Estudos mais recentes têm discutido os limites do papel da consciência fonêmica na aprendizagem da leitura, demonstrando, por exemplo, que crianças com dislexia do desenvolvimento podem apresentar difi culdades de leitura a despeito de bons níveis de consciência fonêmica (Bosse, Tainturier, & Valdois, 2007;Castles & Coltheart, 2004;Lobier, Zoubrinetzky, & Valdois, 2012;Plaza & Cohen, 2007). Além disso, alguns estudos apontam também para a importância de outras habilidades e processos cognitivos envolvidos na aprendizagem e desempenho em leitura, como a consciência morfológica (Deacon & Kirby, 2004;Spinillo et al, 2010), nomeação seriada rápida (Corrêa & Cardoso-Martins, 2012) e amplitude visuoatencional (Bosse & Valdois, 2009;.…”