The Effect of a Social Stories Intervention on the Social Skills of Male Students With Autism Spectrum Disorder

Abstract

The present study aimed to investigate the effect of a social stories intervention on the social skills of male students with autistic spectrum disorder (ASD). The sample included 30 male students with ASD who were selected through convenience sampling and randomly assigned to an experimental group (n = 15) or a control group (n = 15). The social skills of both groups were assessed pre-and post-test using Stone and colleagues' Social Skills Scale (which included subscales for understanding/ perspective-taking, initiating interactions, responding to interactions, and maintaining interactions). The experimental group participated in 16 sessions of social stories training, while the control group did not. Overall, the results showed that the social stories intervention improved the social skills of the children with ASD in the experimental group compared with the control group. The effects of the social stories intervention were mostly evident in the subscales for understanding/ perspective-taking, initiating interactions, and maintaining interactions with others. The social stories intervention had no effect on the subscale assessing ability to respond to others. The study findings emphasize the effectiveness of the social stories intervention in improving the social skills of children with ASD, which may be used by teachers, parents, or professionals who work with such children.

Efectividad De Las Historias Sociales en La Intervención en El Trastorno Del Espectro Autista: Una Revisión Effectiveness of Social Stories in Intervention in Autistic Spectrum Disorder: A Review

“…Una de las principales limitaciones que caracteriza a la mayor parte de los estudios analizados -excepto Golzari et al (2015), Hutchins y Prelock (2013), y Schwartzberg y Silverman (2013)-es que suelen utilizarse muestras de sujetos muy reducidas, desde el caso único hasta los seis participantes en la mayor parte de ellos. Por tanto, son muestras poco representativas y escasamente generalizables.…”

“…Aquellos estudios que han obtenido resultados enteramente positivos han tenido como participantes a niños y preadolescentes (Acar et al, 2017;Almutlaq y Martella, 2018;Chan y O'Reilly, 2008;Cihak et al, 2012;Golzari et al, 2015;Graetz et al, 2009;Hung y Smith, 2013;Mancil et al, 2009;Mandasari et al, 2011;Ozdemir, 2008a;Ozdemir, 2008b;Reichow y Sabornie, 2009;Sansosti y Powell-Smith, 2008;Thompson y Johnston, 2013) y, en uno de los casos, adolescentes (Olçay-Gül y Tefik-Iftar, 2016). Por tanto, la mayor parte de resultados positivos se obtienen en grupos de edad infantil.…”

“…Las historias sociales se dirigen, esencialmente, a la implementación de una conducta adecuada en el repertorio de la persona con TEA y/o a la eliminación de una conducta disruptiva o poco apropiada socialmente. Analizando esta faceta de los estudios, aquellos que derivaron en resultados positivos por lo general incluían objetivos de ambos tipos, pese a que predominan aquellos dirigidos a implementar o mejorar una conducta ya establecida previamente (Acar et al, 2017;Almutlaq y Martella, 2018;Chan y O'Reily, 2008;Cihak et al, 2012;Golzari et al, 2015;Mandasari et al, 2011;Ozdemir, 2008b;Reichow y Sabornie, 2009;Sansosti y Powell-Smith, 2008;Thompson y Johnston, 2013) frente a los que buscan reducirla (Graetz et al, 2009;Hung y Smith, 2011;Mancil et al, 2009;Ozdemir, 2008a). No obstante, entre aquellos estudios que presentan resultados ambiguos o no concluyentes, en comparación con otras estrategias de intervención, también predominan aquellos dirigidos a implementar o mejorar una conducta (Chan et al, 2011;Daneshvar et al, 2018;Haney-Hochdorfer et al, 2010;Hutchins y Prelock, 2013;Kagohara et al, 2013;Klett y Turan, 2012;Leaf et al, 2012;Leaf et al, 2016;O'Handley et al, 2015;Schwartzberg y Silverman, 2013;Vandermeer et al, 2015) frente a los dirigidos a eliminar una conducta (Beh-Pajooh et al, 2011), resultando así poco claras las implicaciones de los resultados obtenidos en función del objetivo de la intervención.…”

Emergency Preparedness for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Yogyakarta

“…Next, the story told children to help or ask friends to save themselves when an earthquake occurred as well as to go to gathering point. Golzari, et al (2015) stated that story telling is effective for children with ASD. Storytelling method is recommended as a selected approach by teachers/companion, parents, friends and the society when interacting with ASD children.…”

Meningkatkan keterampilan sosial dengan social skill training pada anak autis

“…Sayangnya, gangguan keterampilan sosial tidak hanya menghambat perkembangan anak tetapi juga mengarah pada penolakan dan penerimaan oleh teman, teman sebaya, dan orang dewasa, serta kesepian dan isolasi. Kelemahan lain dari keterampilan sosial yang terganggu termasuk kemajuan akademik yang lemah, kegagalan sosial, kecemasan, depresi, pelecehan, hambatan untuk hubungan sosial, dan isolasi sosial (Golzari & Alamdarloo, 2015).…”