The Effect of Student-Centered Approaches on Students’ Interest and Achievement in Science: Relevant Topic-Based, Open and Guided Inquiry-Based, and Discussion-Based Approaches

Magazine Based On Guided Inquiry-An Innovation to Overcome Natural Science Learning Difficulties in Elementary Schools

“…The positive disposition of the respondents shows the meaningful effect the inquiry approach has on their learning activities as observed in their ability to construct learning material due to the close relation to their daily lives. In accordance with the findings of previous research that students' interest in science magazines influences the interest to acquire knowledge (Kang & Keinonen, 2017). Moreover, the guidance provided by the teachers also aids the students' development, especially concerning problem-solving through the use of existing teaching materials.…”

Desenvolver o Pensamento Crítico através da Pesquisa Guiada e Jigsaw: um estudo exploratório num curso de engenharia

“…Combinada com a dinâmica do Jigsaw, especialmente no movimento de vai e vem dos participantes entre o grupo de base e o grupo de peritos, permitiu um aprofundamento das questões e proporcionou boas oportunidades de desenvolvimento de capacidades de análise e síntese. Foi possível os alunos destrinçarem uma miríade de informações, por vezes contraditórias e de várias fontes, compreenderem e argumentarem sobre questões relevantes assim como adquirirem e aplicarem novos conceitos (Tran & Lewis, 2012), ao mesmo tempo que iam construindo o seu próprio percurso gnosiológico (Kang & Keinonen, 2018), consolidando a sua motivação e autonomia.…”

“…Desenvolvida a partir das necessidades sentidas e desafios lançados por um contexto expansivo de informação heteróclita complexa, de conectividades facilitadas pelas tecnologias da informação, e por um decréscimo de interesse dos estudantes pelas áreas das ciências (Kang & Keinonen, 2018), a PG tem vindo, nas últimas décadas, a afirmar-se como um método pedagógico interativo, científico e cooperativo diferenciado que capacita os estudantes a destrinçarem uma miríade de informações contraditórias (Grafstein, 2017), a selecionarem as verdadeiras fontes, a aprofundarem, compreenderem e a argumentarem sobre questões relevantes através de intervenções orientadas e supervisionadas (Kuhlthau, 2010) e a construírem o seu próprio percurso gnosiológico (Kang & Keinonen, 2018). Em 17 estudos que foram conduzidos entre os anos 2000 a 2012 para avaliar os impactos da aplicação da PG na aprendizagem dos estudantes nas suas diferentes dimensões, afetiva, cognitiva e atitudinal, verificaram--se efeitos positivos nas práticas epistémicas ligadas às ciências em geral e às engenharias em especial (van Loon & Lai, 2014), realçando as componentes motivacionais e comportamentais como motores geradores de curiosidade e de conhecimento.…”

“…Para estes autores, o foco está em criar estratégias pedagógicas que auxiliem os estudantes a desenvolver capacidades e disposições que lhes permitam refletir na tomada de decisões e resolver problemas complexos e ambíguos da sua área específica (van Loon & Lai, 2014). O ciclo de aprendizagem processa-se através de evidências e de práticas construtivistas sustentadas por um questionamento significativo, e de modo a tornar os aprendentes construtores do conhecimento (Kang & Keinonen, 2018).…”

“…Este é um trabalho colaborativo entre a EI, vista como facilitadora das aprendizagens (Leonard & Nwanekezi, 2018). O registo das evoluções e os níveis de proximidade, de inclusão, de interação e de acompanhamento que consolidam as dimensões afetiva, cognitiva e comportamental (Todd, 2017), permitem afinar e relevar os procedimentos reflexivos e inquiridores que capacitam uma maior autonomia (Kang & Keinonen, 2018), confiabilidade, diálogo e interação.…”