The end of Enlaces: 25 years of an ICT education policy in Chile

Abstract

This article analyzes the reasons behind the end of the ICT in education policy (Enlaces) driven by the Chilean Ministry of Education for 25 years. The argument is that the institution that sought to give sustainability to this policy over time, ended up losing its ability to lead relevant responses to the educational challenges posed by the growing digitalization of the Chilean society. To develop this argument, first we describe the main characteristics, history and results of Enlaces until 2018, and second, we analyze the institutional development of Enlaces in light of the challenges posed to ICT in education policies in the world.

An Analysis of Students' Perceptions of the Educational Use of ICTs and Educational Technologies during the Online Learning

“…In 2006, the United Nations Development Programme (UNDP) stated that Chile was at the forefront of Latin America concerning the access to the digital era, approaching the connectivity indices of developed countries [26]. These indicators not only reflect the country's efforts to enter the digital era, but also relate to public policies aimed at improving education through ICTs, such as the Programme for Effective Information and Communication Technologies for Education (FONDEF), created at the end of 2002, which aims to promote the development of applied research projects on the use of ICTs to improve learning processes [27][28].…”

Enseñar con tecnologías digitales. La mirada de los directores escolares de Argentina, Chile y Uruguay

“…Chile por su parte, con la creación del programa Enlaces durante el año 1992, constituye un caso ejemplar en materia de incorporación centralizada y progresiva de políticas en materia de tecnologías digitales. Enlaces tuvo como principal objetivo el acceso a las tecnologías a través de los centros educativos, así como la reducción de la brecha digital tanto en estudiantes como en profesores (Claro & Jara, 2020). Uno de componentes centrales de Enlaces fue el desarrollo de competencias y capacidades en los maestros y profesores para que hicieran un adecuado uso pedagógico de las tecnologías para la mejora de los aprendizajes.…”

La Competencia Digital Docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados

“…Este modelo se basa en fortalecer la política educativa: "en integrar en sus procesos los recursos TIC, (…) contar con estándares TIC en educación y su relación con la práctica y la formación docente, facilita el empleo de las TIC, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje" (Ascencio et al, 2016, p. 137). Tras el desarrollo del programa se observó su potencial para próximos modelos al apostar por la innovación, no obstante, también mostraron debilidad por las dificultades institucionales acontecidas, ya que no recibieron el apoyo necesario en recursos ni en políticas educativas (Claro & Jara, 2020).…”