The Instructional Autoperceived Competence: a New Teaching Evaluation Scale for its Measure in Elementary School // La competencia docente autopercibida del profesorado de Educación Primaria: un nuevo cuestionario para su medida

Valdivieso, Juan A.; Martín, Miguel Ángel Carbonero; Martín, Luis Jorge

doi:10.1387/revpsicodidact.5622

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“…31, nº 3 (octubre) 2001;Escámez, 2001;Monsalvo, 2012a;Monsalvo & Guaraná, 2008). This would convey to teachers the need for personal and social training, because they must cope with the behavior problems, attitudes, and relations that emerge in the schools and classrooms, and they are not always sufficiently prepared to solve them (Carbonero, Román, Martín-Antón, & Reoyo, 2009;Valdivieso, Carbonero, & Martín-Antón, 2013). It would also be appropriate to contrast these results with those of other cycles or educational stages, particularly with students from Compulsory Secondary Education, in whom differences may be expected, especially regarding sex (Costa & Tabernero, 2012;Inglés et al, 2012).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Rendimiento escolar y actitudes personales y de responsabilidad social en el alumnado preadolescente

Martín

Antón

Monsalvo³

et al. 2015

AN PSICOL-SPAIN

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. 2 IES Delicias (Valladolid) (Spain).Título: Rendimiento escolar y actitudes personales y de responsabilidad social en el alumnado preadolescente. Resumen: Este trabajo se centra en el análisis de las diferencias observadas entre alumnos de diferente nivel de rendimiento, en las actitudes de responsabilidad social y personales hacia el estudio, según diversas teorías y modelos. Han participado 235 alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria, a los que se aplicaron dos escalas de evaluación de actitudes: (a) la Escala de Evaluación de las Actitudes de Responsabilidad Social del Alumnado de Educación Primaria (EARSA-P, Monsalvo, 2012b), formada por 23 ítems agrupados en seis factores (obediencia en el entorno familiar, educado y aceptación de sus errores, confianza en sus padres, responsable en el entorno escolar, amigable y dispuesto a la ayuda y cuidadoso con su medio ambiente); y (b) la Escala de Evaluación de Actitudes generales hacia el Estudio E-1 (Morales, 2006), formada por 15 ítems agrupados en cinco dimensiones (nivel alto de aspiraciones, gusto por el estudio, organización del estudio, esfuerzo por comprender y deseo de seguir aprendiendo). Se compararon los niveles de responsabilidad social y las actitudes hacia el estudio en función del grado de rendimiento académico, encontrando diferencias significativas en las actitudes hacia el estudio y en la responsabilidad entre los grupos en función del rendimiento académico. Palabras clave: Rendimiento académico; actitudes de responsabilidad social; actitudes personales hacia el estudio; evaluación; enseñanza; alumnos preadolescentes.Abstract: This study focuses on the analysis of the differences observed between students with different levels of academic performance in their social attitudes and personal responsibility towards study, according to various theories and models. Participants were 235 students from the third cycle of Primary Education (10-12 years old). They completed two attitude rating scales: (a) Assessment Scale of Social Responsibility Attitudes of Primary School Pupils (EARSA-P, Monsalvo, 2012b), consisting of 23 items grouped into six factors (obedience in the family, polite and accepting their mistakes, trust in their parents, responsible in school setting, friendly and willing to help and careful of their environment); and (b) Assessment Scale of General Attitudes towards Study E-1 (Morales, 2006), which consists of 15 items grouped into five dimensions (high aspirations, enjoyment of study, study organization, efforts to understand and desire to continue learning). We compared the levels of social responsibility and attitudes toward study according to the level of academic achievement, finding significant group differences in attitudes toward study and responsibility in terms of academic achievement.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Rendimiento escolar y actitudes personales y de responsabilidad social en el alumnado preadolescente

Martín

Antón

Monsalvo³

et al. 2015

AN PSICOL-SPAIN

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“…La revisión de los instrumentos de evaluación docente empleados hasta el momento muestra también diferentes enfoques (Muñoz Cantero et al, 2002;Valdivieso, Carbonero y Martín-Antón, 2013). Algunos de ellos, centrados en estudiar la percepción de los docentes sobre su práctica y su visión de la enseñanza como The Teaching Perspectives Inventory (Pratt y Collins, 2000;Pratt, Collins y Jarvis Selinger, 2001), o la propuesta de análisis de estilos de enseñanza del profesorado como The Teaching Style Inventory (CORD, 2005).…”

Section: Elementos Sobre Los Que Centrar La Evaluaciónunclassified

Autoevaluación y reflexión docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del conocimiento

Izaguirre¹,

Eulate²,

Villardón-Gallego³

2018

red

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Ante los retos que entraña vivir en la sociedad del conocimiento, la educación obligatoria ha de velar por el desarrollo de ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con la mejora de su entorno. Este objetivo exige la reconceptualización de la labor del docente y contar con profesorado implicado en el desarrollo de competencias docentes que le permitan un ejercicio eficaz de sus funciones. Los procesos de autoevaluación y reflexión suponen una oportunidad para favorecer caminos hacia el desarrollo profesional y la mejora. Asimismo, las TIC revelan amplias posibilidades en la implementación de las competencias docentes en la medida en la que se integran de manera transversal y al servicio de la acción docente, facilitando el desempeño de sus tareas. A continuación, por tanto, se presenta el diseño de la Escala de evaluación de las competencias docentes del profesorado de educación obligatoria, orientada a promover la reflexión sobre la importancia y aplicación de las competencias docentes en el escenario educativo actual. Su empleo tiene importantes implicaciones en el desarrollo profesional docente y en su avance hacia la competencia profesional.

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“…Tal y como señalan Gallego, Alonso, Cruz y Lizama (1999), un buen profesional de la enseñanza debe tener conciencia de sus propias emociones y ser capaz de controlarlas, tener capacidad de motivarse a sí mismo, de empalizar con el alumnado, con las familias y con sus colegas y tener habilidades sociales para crear y mantener relaciones positivas y para reconocer el conflicto y saber solucionarlo, entre otras capacidades. En este sentido resulta imprescindible que el docente tenga una clara conciencia de sí mismo y de sus procesos emocionales; la introspección y el reconocimiento de sus puntos débiles y fuertes, la confianza en sí mismo que demuestre, la atención que preste a sus estados de ánimo y la expresión que haga de los mismos ante su alumnado, son aspectos que un docente competente debe trabajar y afianzar (Valdivieso, Carbonero y Martín, 2013).…”

Section: Comentariosunclassified

Felicidad subjetiva y autoeficacia docente en profesorado de República Dominicana y España

González¹,

Torres²,

Carreres³

2015

Ejihpe

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Este estudio analiza la relación entre los niveles de felicidad subjetiva y autoeficacia docente en una muestra de 454 docentes de todos los niveles educativos (desde Educación Infantil hasta la Universidad) de República Dominicana y España. Para ello, se ha utilizado la Escala de Felicidad Subjetiva (Lyubomirsky y Lepper, 1999), que evalúa la felicidad general, y la Escala de Autoeficacia Docente (Tschannen-Moran y Woolfolk, 2001), la cual mide tres dimensiones: eficacia en el compromiso o la dedicación al estudiante, eficacia en las estrategias instruccionales, y eficacia en el manejo de la clase. Los resultados muestran correlaciones significativas y positivas entre las puntuaciones en felicidad subjetiva y las tres dimensiones de autoeficacia docente. Asimismo, la población dominicana obtiene puntuaciones más elevadas que la población española en todos los constructos analizados. En función de los resultados hallados, los cuales corroboran los de investigaciones previas en el ámbito de la Psicología Positiva (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000), se propone la incorporación de planes formativos de educación emocional para el profesorado, puesto que la felicidad subjetiva, como parte de las emociones individuales, es un factor con altas implicaciones positivas para llevar a cabo con éxito los retos profesionales que plantea la tarea educativa. Palabras clave: Felicidad subjetiva, autoeficacia docente, profesorado, educación emocional, psicología positiva. Teachers' subjective happiness and self-efficacy in Dominican Republic and Spain.This study examines the relationship between subjective happiness levels and teacher selfefficacy in a sample of 454 teachers at all educational levels (from kindergarten to University) of Dominican Republic and Spain. To do this, we used the Subjective Happiness Scale (Lyubomirsky & Lepper, 1999), which assesses the general happiness, and Teachers' Sense of Teacher Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001), which measures three dimensions: Efficacy in Student Engagement, Efficacy in Instructional Practices, and Efficacy in Classroom Management. The results show significant and positive correlations between subjective happiness scores and the three dimensions of teacher efficacy. Also, the Dominican population obtains higher scores than the Spanish population in all constructs analyzed. Depending on the results found, which corroborate previous research in the field of positive psychology (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), we propose the incorporation of emotional education training plans for teachers, since subjective happiness as part of individual emotions, is a factor with high positive implications for successfully carrying out professional challenges posed by the task of education.

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The Instructional Autoperceived Competence: a New Teaching Evaluation Scale for its Measure in Elementary School // La competencia docente autopercibida del profesorado de Educación Primaria: un nuevo cuestionario para su medida

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Rendimiento escolar y actitudes personales y de responsabilidad social en el alumnado preadolescente

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Felicidad subjetiva y autoeficacia docente en profesorado de República Dominicana y España

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