The use of concept maps in the therapeutic patient education field: preliminary study with an analysis of the litterature

Godet, Marie; Andrade, Vincent De; d’Ivernois, Jean Jean-François; Gagnayre, Rémi

doi:10.1051/tpe/2015014

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“…La formation de l'éducateur et son expérience des cartes conceptuelles s'inscrit comme prérequis pour la qualité de la réalisation des cartes conceptuelles avec les patients [15,21].…”

Section: Faisabilité De La Carte Conceptuelle Selon Certaines Conditionsunclassified

“…Le choix des concepts et des liens formulés pour donner sens au savoir constitué est propre à chaque apprenant ou chaque patient, en fonction des connaissances préalablement construites et organisées, de son vécu et de sa structure cognitive [20,15]. Une récente revue de la littérature a montré que la carte conceptuelle était utilisée en ETP à différents moments : dans le cadre d'un diagnostic éducatif (ou bilan éducatif partagé), pour la réalisation d'évaluations cognitives, et plus rarement lors de séances éducatives pour faciliter l'apprentissage des patients [21][22][23].…”

Section: Introductionunclassified

“…Les bénéfices de l'utilisation des cartes conceptuelles en ETP ont largement été décrits : mises en évidence des connaissances antérieures des patients, aide à la définition du contrat d'éducation, personnalisation de l'offre éducative, aide à la structuration et à la mémorisation des connaissances, visualisation des apprentissages réalisés par les patients, etc. [21].…”

Section: Introductionunclassified

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Étude de faisabilité de la réalisation de cartes conceptuelles par des patients stabilisés atteints de schizophrénie

Augry-Guy

2018

Educ Ther Patient/Ther Patient Educ

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Introduction : Les cartes conceptuelles, initialement développées dans les universités américaines à des fins d’aide aux apprentissages, sont également utilisées en éducation thérapeutique du patient. Leur utilisation en santé mentale n’a pas été retrouvée. Objectifs : Évaluer la faisabilité de la réalisation de cartes conceptuelles par des patients adultes stabilisés atteints de schizophrénie, analyser leur contenu et l’utilité potentielle dans le cadre d’actions éducatives. Méthode : Dans notre étude, 20 patients volontaires ont été inclus pour réaliser au cours d’un entretien individuel d’une heure une carte conceptuelle sur le thème « moi et mes traitements » Deux méthodes d’élaboration ont été testées. Résultats : La réalisation des cartes conceptuelles est possible par les patients atteints de schizophrénie, quel que soit le degré de leurs troubles cognitifs, sous réserve du respect de certaines conditions comme une bonne expérience de l’évaluateur et un moment propice pour la conduite des entretiens. La richesse des concepts évoqués laisse penser que cette méthode serait utile dans le cadre de l’éducation thérapeutique du patient. Conclusion : Cette étude montre la faisabilité des cartes conceptuelles dans le domaine de la santé mentale et ouvre des perspectives pour leur utilisation en éducation thérapeutique.

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“…La formation de l'éducateur et son expérience des cartes conceptuelles s'inscrit comme prérequis pour la qualité de la réalisation des cartes conceptuelles avec les patients [15,21].…”

Section: Faisabilité De La Carte Conceptuelle Selon Certaines Conditionsunclassified

Section: Introductionunclassified

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Étude de faisabilité de la réalisation de cartes conceptuelles par des patients stabilisés atteints de schizophrénie

Augry-Guy

2018

Educ Ther Patient/Ther Patient Educ

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“…À l'origine, les cartes conceptuelles ont été conçues pour faciliter l'apprentissage des étudiants, en les aidant à organiser leurs connaissances sous la forme de schémas, représentant leurs savoirs de façon hiérarchisée [7]. Toutefois, introduites dans le domaine de l'ETP depuis 2004 [8], une récente analyse de la littérature a montré qu'elles sont principalement utilisées dans un but d'évaluation pour un diagnostic éducatif ou en fin d'éducation, et moins souvent comme technique d'aide à l'apprentissage [9]. D'après la littérature, seules quelques études ont cherché à évaluer les effets de la carte conceptuelle en tant que technique d'aide à l'apprentissage des patients [9].…”

Section: Introductionunclassified

“…Toutefois, introduites dans le domaine de l'ETP depuis 2004 [8], une récente analyse de la littérature a montré qu'elles sont principalement utilisées dans un but d'évaluation pour un diagnostic éducatif ou en fin d'éducation, et moins souvent comme technique d'aide à l'apprentissage [9]. D'après la littérature, seules quelques études ont cherché à évaluer les effets de la carte conceptuelle en tant que technique d'aide à l'apprentissage des patients [9]. Quelques auteurs se sont intéressés à vérifier si la carte conceptuelle utilisée au cours de l'éducation améliorait chez les patients leurs connaissances [10][11][12] et leur certitude vis-àvis de leurs connaissances [11,12], ainsi que leur qualité de vie [13].…”

Section: Introductionunclassified

La carte conceptuelle en séance collective d'éducation thérapeutique du patient : quelles conditions d'utilisation et quels effets ?

Yvon-Divaré¹,

Leclercq²

2017

Educ Ther Patient/Ther Patient Educ

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Introduction : À l'origine, les cartes conceptuelles ont été conçues pour faciliter l'apprentissage des étudiants en les aidant à organiser leurs connaissances sous la forme de schémas. Or, dans le domaine de l'éducation thérapeutique des patients (ETP), elles sont principalement utilisées dans un but d'évaluation pour un diagnostic éducatif ou en fin d'éducation, et moins souvent comme technique d'aide à l'apprentissage. Objectifs : L'étude vise à : évaluer les effets de l'utilisation de la carte conceptuelle au cours d'une séance collective, en pratique courante, sur les connaissances avec degrés de certitude et la capacité de résolution de problème des patients ; à partir des données, réfléchir aux conditions qui pourraient faciliter ou limiter leur utilisation. Méthodes : Sept groupes de quatre à cinq patients ont bénéficié d'une séance d'ETP collective d'1 h30 sur l'alimentation adaptée au diabète, en recourant à une animation avec la technique de la carte conceptuelle (au total 29 patients). Les connaissances des patients ont été évaluées avant (PRÉ) et le lendemain de la séance (POST) à l'aide d'un test qui comportait 30 questions Vrai-Faux avec degrés de certitude (15 questions de connaissance, six de jugement portant sur des menus et neuf relevant de trois mini situations-problèmes requérant des décisions). La satisfaction des patients a été évaluée par questionnaire et la perception des animatrices par l'utilisation d'un journal de bord et lors d'un entretien collectif. À titre indicatif (et sans visée de généralisation), ces données ont été analysées au regard de celles d'autres groupes, obtenues préalablement auprès de 30 patients ayant suivi une séance d'ETP de même durée sans recours à la carte conceptuelle, et ayant reçu les mêmes pré-et post-tests. Résultats : Le pourcentage global de réponses correctes au test (constitué de 30 questions) a augmenté entre le pré-et le post-test pour l'ensemble des patients (gain brut : 5 %, gain relatif : 17,6 %), dans des proportions semblables pour les deux ensembles de groupes. Pour l'ensemble des patients les gains étaient plus importants pour les questions de connaissance (gain relatif : 28,8 %) que pour celles sur les situations-problèmes (14,4 %) et sur les menus (2,8 %). Les degrés de certitude ont mis en évidence que si les réponses justes avec certitude élevée augmentaient pour les deux groupes de patients au post-test (CC : þ12,5 et MH :þ12,5) les réponses nuisibles (erreurs avec certitude élevée) augmentaient aussi légèrement au post-test (CC : þ1,5, MH : þ3,1), et de manière différente selon le type de questions. Diverses hypothèses sont avancées pour expliquer ces résultats. Les taux de satisfaction des patients vis-à-vis de la séance d'éducation étaient supérieurs à 89 % quelle que soit la technique utilisée. Les groupes animés avec la carte conceptuelle ainsi que les animatrices ont souligné l'intérêt de celle-ci pour hiérarchiser et clarifier les connaissances. La qualité de la formation à la technique des cartes conceptuelles constitue une des pr...

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Accompagner la mise en œuvre de l’approche par compétences dans les formations en santé : perspectives d’une stratégie de changement pragmatique portée par un individu tercéisateur dans un institut de formation en ostéopathie

2022

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Contexte : Les réformes selon l’approche par compétences (APC) des formations en santé sont peu documentées dans leur mise en œuvre. Or l’APC nécessite une révision de l’ingénierie pédagogique et des apprentissages spécifiques pour les coordinateurs et enseignants. Se pose alors la question des stratégies mobilisées pour conduire le changement pédagogique. But : Analyser les effets d’une stratégie de changement initiée par un individu-tercéisateur pour la mise en œuvre de l’APC dans un institut de formation initiale en ostéopathie, à travers l’évolution des conceptions des coordinateurs. Proposer un cadre de lecture pour conduire et analyser les changements pédagogiques. Méthodes : Cette étude qualitative s’inscrit dans une épistémologie constructiviste pragmatique et rejoint le cadre de l’éthique des curriculums en santé. Quatre coordinateurs pédagogiques ont participé à l’élaboration de cartes conceptuelles pour suivre l’évolution de leurs conceptions. Trois d’entre eux ont participé à des productions pédagogiques et activités réflexives issues des recommandations sur l’APC : élaboration d’un référentiel, révision d’enseignements et d’outils évaluation. Résultats : Les cartes conceptuelles attestent d’un apprentissage de deux des coordinateurs vers l’APC. Cet apprentissage s’est opéré par une acculturation à partir d’objets-frontières. Les cartes conceptuelles, les activités réflexives proposées à des niveaux individuels, collectifs et institutionnels de même que l’action de l’individu-tercéisateur sont rapportées par les participants comme ayant soutenu l’apprentissage et le changement. Conclusion : L’étude permet de proposer des éléments clés de la stratégie de changement pour son transfert à d’autres contextes de formation. Individus-tercéisateurs, objets-frontières et acculturation constituent une perspective intéressante pour amorcer un changement curriculaire dans des structures de formation en santé qui ne rassembleraient pas toutes les conditions et ressources considérées comme porteuses dans la littérature, ou qui souhaiteraient faire de la formation pédagogique suivie par l’un de leurs enseignants une opportunité de changement.

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The use of concept maps in the therapeutic patient education field: preliminary study with an analysis of the litterature

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Étude de faisabilité de la réalisation de cartes conceptuelles par des patients stabilisés atteints de schizophrénie

Étude de faisabilité de la réalisation de cartes conceptuelles par des patients stabilisés atteints de schizophrénie

La carte conceptuelle en séance collective d'éducation thérapeutique du patient : quelles conditions d'utilisation et quels effets ?

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