Trabajo en equipo y estilos de aprendizaje en la educación superior

Abstract

Resumen. El diseño pedagógico para la formación y evaluación de la competencia de trabajo en equipo ha de tener en cuenta los factores que influyen y mejoran la eficacia de los equipos. El modelo Inputs-Mediators-Outputs, ampliamente utilizado en el contexto de las organizaciones, conceptualiza esos factores en tres fases; en la primera de ellas, Inputs, se reúnen los aspectos de entrada que pueden afectar el funcionamiento del equipo y, en particular, se describe el valor de la heterogeneidad de los miembros de un equipo como variable que favorece la eficacia de ciertos tipos de equipos. En este artículo, se presenta una investigación de un caso en la educación superior, en el que se ha generado un grupo experimental de equipos de composición heterogénea en cuanto a los estilos de aprendizaje preferentes de sus miembros y un grupo de control de equipos constituidos aleatoriamente, con el fin de contrastar la influencia de esa diferente composición con el rendimiento académico. Los resultados obtenidos en el estudio indican que no hay diferencias significativas entre el grupo experimental y el de control en cuanto a las calificaciones del alumnado; si bien, queda patente que el curso en el que se realizó el estudio se produjo un incremento sustancial del número de estudiantes que permanecieron en las asignaturas en comparación con los tres cursos anteriores. Por otro lado, se ha demostrado que el rol de coordinador está ligado al estilo de aprendizaje activo; este dato parece revelar que es oportuno avanzar en esta línea de investigación, probando otro tipo de combinaciones de estilos. Palabras clave: Trabajo en equipo; estilos de aprendizaje; equipos heterogéneos; liderazgo; resultados educativos.[en] Teamwork and learning styles in higher education Abstract. The instructional design for training and assessment in teamwork competency must take into account the factors that influence and improve the efficiency of teams. The Inputs-Mediators-Outputs model, widely used in the context of organizations, conceptualizes these factors into three phases. The first, Inputs, considers the input aspects that can affect the team functioning and, in particular, describes the value of heterogeneity in team members as a variable that improves the effectiveness of certain types of teams. This paper presents a research carried out in Higher Education, with an experimental group

Trabajo colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales: una investigación con estudiantes universitarios de Educación Infantil y Educación Primaria

“…Se afirma, por tanto, que el trabajo colaborativo favorece que los estudiantes lleven a cabo una planificación más responsable de su aprendizaje y un mayor compromiso e implicación, mejorando el desempeño de las tareas y el rendimiento académico (Villalustre y Del Moral, 2010). Asimismo, esta estrategia didáctica y metodología de trabajo puede utilizarse para llevar a cabo una gamificación en el aula (García-Lázaro, 2019), permitiendo que el alumnado desarrolle competencias y habilidades comunicativas, de liderazgo, reflexión, empatía y negociación, asumiendo responsabilidades Trabajo colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales que incrementen la capacidad de reflexión e impulsen el desarrollo de las competencias transversales (Lerís et al, 2017;Gallardo-López, 2018).…”

“…Así, generar grupos con inquietudes y motivaciones similares, mejoraría de forma directa la eficacia, creatividad y clima grupal de los trabajos(Bridges y Hallinger, 1995;Piezon y Ferree, 2008;Roberts y McInnerney, 2007). La diversidad y distribución de roles y liderazgos, se consideró esencial para la gestión y el desarrollo correcto del trabajo colaborativo(Brindley et al, 2009;Chang y Kang, 2016;Lerís et al, 2017).En segundo lugar, la realización de una heteroevaluación anónima fue considerada una herramienta de reflexión, crítica y mejora. Este tipo de evaluación permitió a los estudiantes valorar el trabajo real de cada componente(Roberts y McInnerney, 2007).…”

La influencia de los estilos de aprendizaje en la planificación de clases efectivas

“…Además, Lerís et al (2017) exploran la relación entre el trabajo en equipo y los estilos de aprendizaje en la educación superior, evidenciando la necesidad de promover estrategias colaborativas que se adecuen a las preferencias individuales de los estudiantes. Katileva & Carbonell (2019), por su parte, examinan las percepciones sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, subrayando la importancia de adaptar las dinámicas de trabajo a las características individuales de los alumnos.…”

Introducción de estrategias para la mejora de la retroalimentación formativa en la asignatura de Laboratorio de Desarrollo Industrial del Grado en Ingeniería Química

“…Dado el aprendizaje autónomo que se espera de los estudiantes para la adquisición de las nuevas competencias de esta asignatura, parece fundamental garantizar que los grupos de trabajo sean eficientes y puedan abordar el trabajo desde el inicio de manera fructífera (París, 2016;Lerís, 2017). Por otro lado, es esencial disponer de herramientas que favorezcan la retroalimentación formativa de los estudiantes para que ayuden a mantener su compromiso de aprendizaje y grado de responsabilidad en el grupo, así como para trabajar de manera continuada a lo largo del cuatrimestre.…”