Trabajo en red: desarrollo de proyectos innovadores inclusivos ante el desenganche y el abandono escolar

Abstract

En este artículo se presentan los resultados del trabajo en red desarrollado por equipos interinstitucionales e inter-servicios en dos provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía ante una misma problemática: el desenganche y abandono escolar, entendido éste como un proceso multidimensional que se produce y desarrolla en los contextos educativos y sociales a los que pertenece el alumnado. El objetivo general de este estudio se centra, por tanto, en la construcción de redes locales que abordan los procesos de desenganche escolar, creando una red de trabajo y apoyo entre centros educativos y organizaciones sociales e investigadores de una misma localidad o zona como espacio de colaboración e intercambio de conocimiento, experiencia y prácticas inclusivas sobre el tema. Desde un enfoque metodológico, participativo y emancipatorio se desarrolla en el seno de cada equipo distintos proyectos educativos inclusivos e innovadores que abordan esta problemática bajo la perspectiva de la Educación Inclusiva. Los resultados obtenidos señalan por una parte, el beneficio e impacto que supone el abordaje de un fenómeno tan complejo como es el desenganche y abandono escolar desde el trabajo en red de instituciones y organizaciones bajo una misma mirada y distintas posiciones institucionales. Por otra parte, el desarrollo del estudio nos muestra la diversidad y riqueza de respuestas educativas (proyectos educativos inclusivos) desarrolladas en función de las necesidades y contextos singulares.

Construcción y validación del cuestionario para la medición del compromiso hacia la atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica (COMAD).

“…Los resultados obtenidos en este estudio están en consonancia con las tendencias teóricas actuales que desaconsejan focalizar el fracaso escolar solamente en el alumnado y en las intervenciones escolares específicas e individualizadas de AD (Aramendi et al, 2017;González & Porto, 2013). Diversos autores expresan la necesidad de fomentar enfoques de AD más holísticos e integrales, orientados hacia la interacción entre estudiantes, docentes e instituciones educativas y sociales, impulsando un modelo de centro educativo coordinado y abierto, con programas y currículum flexibles y un perfil docente más educador/a, con conocimientos amplios en didáctica y capaz de generar dinámicas de cooperación con los alumnos/as, familias e instituciones sociales (Beilmann & Espenberg, 2016;Daehlen, 2017;Gallego et al, 2019;Kimmelmann & Lang, 2019;Opertti, 2019;Robles, 2015;Rujas, 2017;Sarceda et al, 2017;Torrego & Monge, 2018;Waitoller et al, 2019). Esta es, precisamente, la perspectiva que se ha adoptado en este cuestionario.…”

Revista de Investigación en Educación, 21(2)

“…Con el fin de conseguir un centro que responda a los protagonistas del mismo, son relevantes aquellas acciones que se encaminen a este hecho. Tener voz en asuntos escolares, normas que nacen del consenso, clases reducidas, implicación de las familias, trabajo desde una óptica en red (Gallego et al, 2019), la introducción del aprendizajeservicio (Mayor, 2018) o el trabajo multidisciplinar de los educadores son solo la punta del iceberg de gran cantidad de cambios proenganche que los centros pueden desarrollar.…”

Generations of the Community Perspective in Today’s Inclusive Education

“…All of this leads to a model that is characterized by the down-up approach and the development of local eco-community strategies, which place participation at their core [62], and which grant value to the voice of each participant regarding, on the one hand, decision making, and, on the other, the design, development and evaluation of processes [63] as the basis for the transformation of society and schools. As a result, a series of networked structures of an inter-institutional nature are emerging [64].…”