Trabalho coletivo e organização do ensino de matemática: princípios e práticas

Abstract

A colaboração de pesquisadores de diferentes instituições em torno do ensino e da aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental resultou na organização de uma pesquisa formativa por núcleos em rede, desenvolvida no âmbito do OBEDUC/CAPES em consonância com os pressupostos da pesquisa colaborativa e da teoria histórico-cultural. Este artigo busca apresentar discussões acerca do fenômeno formação docente e organização do ensino de matemática. A intenção é que estes estudos possam se constituir em indicadores teórico-metodológicos para o processo de aprendizagem docente centrado no modo de produção coletivo. O principal resultado aponta para a importância do compartilhamento do processo de formação em atividades em comum como forma de possibilitar aos sujeitos a oportunidade de desenvolver for- mas específicas de cooperação que venham a favorecer a apropriação do processo significativo da produção coletiva do conhecimento sobre a atividade pedagógica.

Desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática: colaboração e materiais curriculares (educativos)

“…Ao trazer esses conceitos, podemos caracterizar o que falar, ou seja, o conteúdo da comunicação (classificação) nas práticas pedagógicas promotoras de desenvolvimento profissional, como os textos referentes à organização do ensino de Matemática (Franco et al, 2016;Lopes et al, 2016); ao desenvolvimento de materiais curriculares (educativos) relativos a algum conteúdo matemático ou alguma abordagem específica para abordar o conteúdo matemático (Bairral, 2016;Grando & Nacarato, 2016;Silva et al, 2016;Sousa, 2016;Tinti et al, 2016); às atividades que articulem ações de ensino, pesquisa e extensão (Gama & Nakayama, 2016); e às ações de formação continuada para o uso de tecnologias digitais nas escolas (Javaroni & Zampieri, 2016).…”

“…Esses focos de interesses dos projetos podem ser reunidos em três grupos: o primeiro refere-se aos envolvidos na organização do ensino de Matemática, que são os projetos referentes aos artigos de Franco et al (2016) e Lopes et al (2016). O segundo grupo diz respeito aos que focam em materiais curriculares (educativos): os projetos relacionados aos artigos de Bairral (2016), Silva et al (2016) e Sousa (2016.…”

“…O artigo "Trabalho coletivo e organização do ensino de matemática: princípios e práticas", de Lopes et al (2016) tratou das contribuições de estudos realizados por um grupo de pesquisa, orientado pela perspectiva histórico-cultural, sobre o foco de análise "formação docente e organização do ensino de Matemática". A intenção dos autores foi trabalhar com os resultados desses estudos como indicadores teórico-metodológicos ao processo de aprendizagem docente centrado no modo de produção coletivo.…”

O ensino do Pensamento Crítico para estudantes de enfermagem: uma intervenção educativa piloto

“…Por intermédio de estratégias e métodos definidos por operações na atividade orientadora de ensino (AOE), o ensino-aprendizado vai além de modelos expositivos e busca inserir as atividades coletivas no processo de apropriação do conhecimento (Bernardes, 2012;Lopes et al, 2016;Moura, 2010 Dessa forma, estratégias que promovam a interação entre as partes envolvidas desencadeiam a expectativa motivadora e permitem aos estudantes compartilhar suas experiências pregressas, questionar o que está sendo apresentado e reformular as concepções por intermédio do professor e outros colegas (Boso, Gross, 2015;Carbogim et al, 2014).…”

Concepções de professores sobre a resolução de problemas

“…Lopes et al (2016) compartilham a ideia de que a aprendizagem é um processo social, passando a ser essencial a decorrência da interação entre os sujeitos envolvidos para seu desenvolvimento. Essas considerações enfatizam o valor das ações constituídas coletivamente que geram, além de posições flexíveis, possibilidades de produções com a imposição de diferentes visões.…”