Transfer in Young Children's Understanding of Spatial Representations

Marzolf, Donald P.; DeLoache, Judy S.

doi:10.1111/j.1467-8624.1994.tb00730.x

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“…In Group 1 the child indicated first and then searched, in Group 2 the other way around. This was done in order to see both, if children benefited from the experience in the previous task (DeLoache, Simcock & Marzolf, 2004;Marzolf & DeLoache, 1994;Peralta & Salsa, 2003), or if they failed due because the old information interfered with the new one (Ganea & Harris, 2013). The most important result found in this regard was that when the child started Searching, the execution in Indicate improved.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 90%

La comprensión simbólica temprana de una imagen digital como medio de comunicación y fuente de información

Jauck

Peralta

2016

AN PSICOL-SPAIN

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Early symbolic comprehension of a digital image as a source of information and as a mean of communication Daniela Jauck and Olga Peralta* Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas -CONICET (Argentina). Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación -IRICE (Argentina).Título: La comprensión simbólica temprana de una imagen digital como medio de comunicación y fuente de información. Resumen: Gráficos, fotografías, imágenes digitales, están muy presentes en la vida de los niños desde muy temprano cumpliendo una diversidad de funciones. En esta investigación exploramos la comprensión simbólica de una imagen digital provista por una Tablet como medio de comunicación y como fuente de información por parte de niños de 24 meses. Utilizamos dos tareas, en la primera los niños debían indicar en la imagen el lugar donde habían visto al experimentador esconder un objeto en una habitación pequeña. En la segunda, los niños debían buscar un objeto en la habitación guiados por una imagen en la que se les señalaba el escondite. Encontramos que los niños utilizaron la imagen como fuente de información para guiar la búsqueda, pero no como medio de comunicación para indicar a otro el escondite. Sin embargo, tras una experiencia breve en la utilización de la imagen como fuente de información, lograron utilizarla como medio de comunicación. Los resultados muestran que para los niños pequeños el empleo de la imagen de una Tablet como fuente de información no solo es más sencillo, sino que tiene efectos facilitadores en su empleo como medio de comunicación. Palabras clave: desarrollo simbólico temprano; imágenes; Tablet; medio de comunicación; fuente de información Abstract: Graphs, photographs, digital images, are very much present in children´s lives from very early, accomplishing a variety of functions. In this research we explore the symbolic comprehension of a digital image provided by a Tablet as a mean of communication and as a source of information by 24-month-old children. We used two tasks. In the first, children had to indicate in the image the localization where they have observed the experimenter hid the toy in a small room. In the second, children had to search for an object in the room guided by the image in which the experimenter indicated the location where the object was hidden. We found that children utilized the image as a source of information to guide their search, but not as a mean of communication to inform the localization to someone else. However, after a brief experience in the utilization of the image as a source of information, children successfully used it as a mean of communication. The results show that for young children using the image of the Tablet as a source of information not only is simpler but also has facilitating effects in its use as a mean of communication.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 90%

La comprensión simbólica temprana de una imagen digital como medio de comunicación y fuente de información

Jauck

Peralta

2016

AN PSICOL-SPAIN

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“…Ils commencent par traiter l'écrit comme n'importe quel objet visuel avant d'en comprendre la fonction symbolique, c'est-à-dire le fait qu'un mot puisse servir à représenter un objet (Marzolf et Deloache, 1994). Apprendre que l'alphabet est un système symbolique de représentation des sons s'inscrit dans ce développement.…”

Section: -Les Premiers Apprentissagesunclassified

Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle

Burns¹,

Espinosa²,

Snow³

2004

rse

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Le présent article fait suite au rapport Preventing reading difficulties in young children auquel Snow et Burns ont participé. La principale conclusion de ce rapport est que l’apprentissage de l’écrit, du préscolaire à la troisième année du primaire, est déterminant pour l’avenir des enfants. Le texte présente les fondements scientifiques qui sous-tendent les recherches sur lesquelles le rapport s’est appuyé pour dégager ses conclusions et ses recommandations d’intervention. Il complète les données du rapport par une revue des recherches sur les enfants allophones et l’efficacité des mesures d’éducation préscolaire mises en place pour favoriser l’apprentissage de la langue d’enseignement et leur intégration dans le système scolaire.This article discusses the report Preventing Reading Difficulties in Young Children wherein two of the co-authors participated. The principal conclusion of the report is that learning written language from pre-school years to third grade at the primary level determines children’s future. The authors present the scientific foundations that support the research on which this report was developed in order to propose conclusions and proposals for intervention. They provide further data from a review of research studies of allophone students and the efficacy of pre-school educational techniques whose aim is the improvement of language (that used in teaching) and of their integration into the school system.El presente artículo es una continuación del informe Preventing Reading Difficulties in Young Children en el cual dos de los coautores han participado. La conclusión principal de ese informe es que el aprendizaje de la escritura, desde el nivel pre-escolar hasta el tercer año de la escuela primaria, es determinante para el futuro de los niños. Burns, Espinosa y Snow presentan los fundamentos científicos que soportan las investigaciones sobre las cuales el informe se apoyó para establecer sus conclusiones y sus recomendaciones de intervención. Asimismo, el estudio completa los datos del informe dando un panorama de las investigaciones sobre los niños cuya lengua materna no es ni el francés ni el inglés, y mostrando la eficacia de las medidas que se introdujeron en el nivel pre-escolar para favorecer el aprendidaje de la lengua de enseñanza y la integración en el sistema escolar.Der vorliegende Beitrag baut auf den Bericht Preventing Reading Difficulties in Young Children auf, an dem zwei der Autoren mitgearbeit haben. Die wichtigste Schlussfolgerung dieses Berichts ist folgende : Der Erwerb der Lesefähigkeit in der Vorschule sowie in den drei ersten Grundschuljahren ist für die Zukunft der Kinder von entscheidender Bedeutung. Die Autoren liefern dazu die wissenschaftlichen Grundlagen, auf deren Ergebnissen der Bericht basiert, um im Anschluss daran Empfehlungen und Schlussfolgerungen formulieren zu können. Der Bericht wird weiter vervollständigt durch einen Überblick über die Forschungsarbeiten zum Thema allophone Kinder und Wirksamkeit der Vorschulmethoden zum Erlernen der Unterrichtssprac...

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“…Children in the immediate search task had perhaps achieved an alignment of the two spaces which they could then preserve under more difficult circumstances. In a study by Marzolf and DeLoache (1994), children were better able to make the correspondence between a room and a rather dissimilar model after experience with a room and a highly similar model.…”

Section: Progressive Alignmentmentioning

confidence: 99%

Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity

1996

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experiments investigated the development of children's ability to recognize perceptual relational commonalities such as symmetry or monotonicity. In Experiment 1, 6-and 8-year-olds were able to recognize higherorder relational similarity across different dimensions (e.g., size/saturation) and across different polarities (e.g., increase/decrease), whereas 4-year-olds could recognize higher-order relational matches only when they were supported by lower-order commonalities (e.g., size/size but not size I saturation matches). Further experiments tested how the processes of comparison and categorization affected 4-year-olds' ability to recognize relational similarity. The results of the experiments supported the hypothesis that comparison and categorization processes lead to changes in children's representations of relational structure, enabling them to recognize more abstract commonalities. A computational model lent further support to the claims.

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Transfer in Young Children's Understanding of Spatial Representations

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La comprensión simbólica temprana de una imagen digital como medio de comunicación y fuente de información

La comprensión simbólica temprana de una imagen digital como medio de comunicación y fuente de información

Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle

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