Transformative Lernangebote kritisch-reflexiv gestalten. Fachdidaktische Orientierungen einer emanzipatorischen BNE

Pettig, Fabian

doi:10.1553/gw-unterricht162s5

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“…Aus dem grundlegenden Verständnis von BNE 1, der Vermittlung von spezifischen Werten und Verhaltensweisen, entwickelt sich die Herausforderung normativer Setzungen, von denen gegenwärtig angenommen wird, dass sie zu einer nachhaltigen Entwicklung beitragen und entsprechend identifiziert werden können (Pettig, 2021;Rieckmann & Schank, 2016, S. 70). Die Problematik liegt insbesondere darin, dass bisherige Erkenntnisse durch neue Entwicklungen in Frage gestellt werden können (Bederna, 2019, S. 225).…”

Section: Konzeption Einer Bne 1 Oder Auch Instrumentellen Bneunclassified

“…In der Unterrichtspraxis entspricht ein "Erziehen" zu einem bestimmten umweltbewussten Verhalten laut Vare und Scott (2007) einer Überwältigung und einer bildungspolitischen Instrumentalisierung und wird dementsprechend kritisiert. Auch Pettig (2021) sieht in BNE 1 als einem normativ ausgerichteten Bildungskonzept die Gefahr, "Bildung für eine politische Agenda zu instrumentalisieren" (Pettig, 2021, S. 8) und damit ihres kritisch-emanzipatorischen Anspruchs zu berauben.…”

Section: Konzeption Einer Bne 1 Oder Auch Instrumentellen Bneunclassified

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Ungleichheiten als Thema religiöser Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Tacke

2023

RpB

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Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) lässt ökologische, ökonomische und soziale Zielsetzungen ineinandergreifen, indem sie die 17 Nachhaltigkeitsziele der „Agenda 2030“ zugrunde legt. Die sozialen Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung sind der Schwerpunkt dieses Beitrages, indem das 10. Nachhaltigkeitsziel (SDG 10) „Weniger Ungleichheiten“ in den Fokus gerückt wird. Dieses Ziel bündelt die Herausforderungen für religiöse Bildung in spezifischer Weise, weil Ungleichheiten zum einen eine fachübergreifende strukturelle Herausforderung aller Bildungskontexte darstellt, zugleich jedoch Gegenstand des fachbezogenen Diskurses religiöser Bildung ist. Dies lässt ein Aushandeln von fachspezifischen und überfachlichen Aspekten virulent werden. Für die Religionspädagogik ist das Thema Ungleichheiten fachdidaktisch auf mehreren Ebenen relevant: Erstens benennt BNE es als ein Ziel, Ungleichheiten zu reduzieren. Zweitens tangiert das Thema interdisziplinär weitere Felder des Bildungsdiskurses wie Inklusion, Chancengerechtigkeit und Partizipation. Drittens wird das Thema in der Religionspädagogik insbesondere in Debatten um Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit ausdifferenziert. Um „Weniger Ungleichheiten“ als Nachhaltigkeitsziel im Kontext von religiöser BNE zu verorten, spielen Auseinandersetzungen der christlichen Sozialethik, Anthropologie und Christologie eine besondere Rolle. Im Horizont von Gerechtigkeitsfragen und Fragen der gerechten strukturellen Gestaltung von Bildung liegt das Potenzial einer inhaltlichen Sensibilisierung und Kritikfähigkeit. Kritikfähigkeit ist eine zentrale Prämisse, damit religiöse Bildung, als emanzipatorische Bildung, Ungleichheiten reflektieren und bearbeiten kann.

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Section: Konzeption Einer Bne 1 Oder Auch Instrumentellen Bneunclassified

Ungleichheiten als Thema religiöser Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Tacke

2023

RpB

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“…According to Rieckmann and Schank (2016, p. 69), education aims to "make individuals more capable of making value judgements and more capable of making decisions with regard to their own social actions". Laub (2021) and Pettig (2021) raise the question of whether the developments outlined here are education or rather education for sustainable development. Furthermore, as a consequence of the establishment of ESD in the curricula of the German federal states, the question arises as to the realization of ESD within teaching topics as well as materials and the associated tasks with the aim of, on the one hand, realizing the specifications of the curriculum and, on the other hand, doing justice to the educational goal of ESD.…”

Section: Ethical Judgement and Evaluation In The Context Of Esd In Ge...mentioning

confidence: 99%

Ethical Action in the Context of Education for Sustainable Development (ESD)–An Analysis of Tasks from German Geography Textbooks

Lindau

Kuckuck

2022

INTERDISCIP J ENV SCI ED

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The subject of geography is considered an ESD-affine subject and pursues the goal of contributing to the empowerment of students to preserve the earth. This includes creating an awareness of the planetary boundaries of the earth and reflecting on the role of human responsibility and social justice. The implementation of ESD in the subject geography takes place in the educational standards for the intermediate school leaving certificate for the subject of geography as well as in the curricula of the individual federal states. Through the integration of ESD, geography is particularly committed to addressing current and future challenges facing humanity, e.g. climate change. In order to achieve these goals, learners should be enabled to understand or recognize, evaluate and act in a sustainable way in complex systems. The German-language ESD discourse to date has often been normative, and the question of ethical action within ESD in geography lessons arises from an ethical perspective. The analysis of tasks of German textbooks are focused on ethical judgement and action. It is shown that the task formats do not sufficiently enable ethical action based on evaluation competence. At the end, conclusions are drawn for future textbook development and teacher training.

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“…In teaching sustainability-topics, teachers need the ability to reflect on these subject-related and pedagogical challenges. Especially the normativity of the approach is a challenge, that is increasingly emphasized in critical approaches (Lambert, 1999;Laub 2021a;Pettig, 2021) and the critique of standardization of education (Dickel, 2011). This normativity (on a pedagogical as well as on a content level) collides with the idea of education, which presupposes the freedom and self-determination of the learners, especially with regard values and ethical judgements.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Education, Sustainability and Responsibility–Pedagogic Antinomies for Prospective Teachers?

Laub

2022

INTERDISCIP J ENV SCI ED

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Current approaches of education for sustainable development (ESD) focus on the importance of dealing with sustainability values and ethical judgements in sustainability issues. Vare and Scott (2007) distinguish between different understandings of education for sustainable behavior (ESD I) or education for a reflective awareness of the value of sustainability (ESD II) (Singer-Brodowski, 2016;Sippl et al., 2020;Vare & Scott, 2007). It has not been examined in detail yet, how teachers recognize or reflect on the pedagogical and content-related antinomies (Helsper, 2004) of ESD. However, it is important to reflect on the content related pedagogical antinomies of ESD mentally, if this is to be implemented (Laub, 2021a). The present article therefore considers how prospective teachers integrate the concepts of education, sustainability, and responsibility into an idea of ESD argumentative and which antinomies they reflect on. By a qualitative approach, texts of prospective teachers are analyzed and types of argumentation are build (Kuckartz, 2018). The results show basically two different types of argumentation, that show different degrees of reflection of antinomies and different integrations of their concept of responsibility in ESD.

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Transformative Lernangebote kritisch-reflexiv gestalten. Fachdidaktische Orientierungen einer emanzipatorischen BNE

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Ungleichheiten als Thema religiöser Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Ungleichheiten als Thema religiöser Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Ethical Action in the Context of Education for Sustainable Development (ESD)–An Analysis of Tasks from German Geography Textbooks

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