Travail partagé et processus d’apprentissage professionnel chez des enseignants documentalistes de l’enseignement agricole public français

Garcia, Audrey; Marcel, Jean-François

doi:10.2307/j.ctv18ph0dt.10

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“…distingue deux formes de collaboration en milieu scolaire : celle dans la classe et celle en dehors de la classe. Nous distinguons également cinq modalités de collaboration selon son degré d'intensité : 1) la cohabitation (Garcia et Marcel, 2011); 2) la coordination, c'est-à-dire l'ordonnancement, l'adaptation et l'agencement des actions en fonction de celles des autres acteurs et des décisions de la direction (Marcel et al, 2007); 3) la collaboration que Marcel et al (2007, p. 10) expliquent « par l'interdépendance engendrée par le partage d'un espace et d'un temps de travail », espace et temps organisés par une coordination administrative et pédagogique; 4) la coopération (niveau supérieur nécessitant un ajustement mutuel des collaborateurs) (Marcel et al, 2007) et 5) la coélaboration (mise en jeu et articulation des savoirs partagés) (Allaire, 2008 ;Garcia et al, 2011). Les retombées et finalités anticipées sur les plans personnel, relationnel et professionnel de la collaboration sont nombreuses.…”

Section: Cadre Conceptuelunclassified

Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire | Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration of Digital Tablets in a High School

et al. 2016

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Bien que les technologies de l’information et de la communication (TIC) occupent une place de plus en plus prépondérante, tant au sein de la société que de l’école (Anderson, 2010), on remarque que leur intégration en contexte scolaire représente encore un défi de taille (Underwood et Dillon, 2011). Selon certains auteurs (Portelance, 2011; Desgagné, 1997), la collaboration constituerait un vecteur pour transformer les pratiques éducatives. Comment la collaboration peut-elle contribuer à ce changement que représente l’intégration des TIC? Les résultats d’une recherche-action, menée depuis trois ans de concert avec une école secondaire ayant pour objectif d’intégrer la tablette numérique, permet de mettre en lumière des pratiques, des objets et des finalités de collaboration qui ont émergé entre les différents acteurs, favorisant ainsi l’implantation de cet outil technologique. Although Information and Communication Technologies (ICT) play an increasingly predominant role (Anderson, 2010), their integration in school context is still a challenge (Underwood and Dillon, 2011). According to Portelance (2011) and Desgagné (1997), collaboration is one vector that can be used to transform educational practices. How can collaboration contribute to the ICT integration process into our schools? The results of an action research, conducted for three years along with a high school that aims to integrate digital tablet, allows to highlighting practices, objects and collaboration purposes that emerged between actors, therefore facilitating the implementation of this technological tool.

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Section: Cadre Conceptuelunclassified

Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire | Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration of Digital Tablets in a High School

et al. 2016

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Recherches en éducation

Marcel¹

2014

Agora

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Le chapitre présente les résultats d’une série de recherches consacrées au travail et au développement professionnel des professeurs de l’enseignement agricole. Tout d’abord, les évolutions du contexte du travail enseignant et la mise en évidence de la montée en puissance des formes collectives de travail sont illustrées par des recherches relatives à une fonction émergente dans les établissements, celle de coordonnateur de filière. Le développement professionnel des professeurs-documentalistes est ensuite étudié, en insistant sur la contribution des formes collaboratives de travail à ce développement. Enfin, le dernier volet cible les professeurs débutants de l’enseignement agricole, la professionnalité perçue de ces professeurs et un modèle du développement en tout début de carrière, durant la formation initiale. Ce panorama éclaire le processus de professionnalisation, entendu dans une acceptation émancipée de ses discours politiques sous-jacents, c’est-à-dire un processus de développement dans et par le travail enseignant.

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Travail partagé et processus d’apprentissage professionnel chez des enseignants documentalistes de l’enseignement agricole public français

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Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire | Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration of Digital Tablets in a High School

Pratiques, objets et finalités de collaboration en lien avec l’intégration des tablettes numériques dans une école secondaire | Practices, Objects and Collaboration Purposes Related to the Integration of Digital Tablets in a High School

Recherches en éducation

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