Treino sem conseqüências diferenciais: importância conceitual, metodológica e algumas implicações educacionais

Abstract

1 Os autores agradecem ao Prof. Dr. Júlio César C. de Rose pelo desafio e incentivo à elaboração deste trabalho, principalmente no que respeita a implicações educacionais derivadas dos estudos sobre pareamento consistente que ele vem acompanhando. 2 Endereço: Avenida Conselheiro Furtado, 1698, apto. 304, Cremação, Belém, Pará -66.100-040. E-mail: mgalvao@amazon.com.br. RESUMO: Neste trabalho, retomamos os principais estudos sobre o treino de discriminações condicionais sem conseqüênci-as diferenciais implementados em nosso laboratório com humanos desprovidos de história prévia de participação como sujeitos. Buscamos descrever os procedimentos utilizados e discutimos os resultados em torno de aspectos conceituais e metodológicos a respeito dos quais os estudos podem ser inter-relacionados -a questão do reforço (a temporalidade com que este segue o desempenho, enquanto uma característica envolvida em sua definição) e fontes alternativas de controle (o pareamento Modelo-Sc e Modelo-Si, bem como a reexposição às tentativas de treino). Finalmente, relacionamos o procedimento geral dos estudos com a postura do professor em sala de aula e sugerimos algumas implicações educacionais dele decorrentes, como podendo estar envolvidas na programação e implementação do ensino.Palavras-chave: treino por consistência de estímulos; conseqüências diferenciais; fontes alternativas de controle; ensino.Training Without Differential Consequences: Conceptual and Methodological Importance, and Some Educational Implications ABSTRACT: In this article we review the principal findings from a series of studies about conditional discrimination training without differential consequences, which have been conducted in our laboratory with human participants who had no previous experience as research subjects. We seek to describe the procedures utilized and discuss the results obtained with reference to conceptual and methodological aspects which these studies share in common. In particular, we focus on reinforcement (in terms of its temporal schedule), and alternative sources of control (Sample-Sc and Sample-Si matching, as well as reexposure to the training trials). Finally, we draw a relationship between the procedural routine and the role of teachers in the classroom, and suggest some educational implications which may be involved in the programming and implementation of instructional strategies.Key words: consistency training; differential consequences; alternative controls; teaching.que as caracterizam como tais -a reflexividade, a simetria e a transitividade. Estudos recentes, voltados a discriminações condicionais através de treino envolvendo pareamento consistente de estímulos sem reforçamento explícito ou conseqüências diferenciais imediatas, em cada tentativa, inauguraram, entretanto, a possibilidade de introdução de alguns aspectos metodológicos que permitem serem tratados como alternativos aos tradicionais. Definimos como um exemplo de pareamento consistente de estímulos o procedimento de um estudo pioneiro (Baptista & Assis, 1995), n...

Matching de Identidade com Estímulos Compostos para Produzir Relações Simbólicas Emergentes em Crianças com Autismo

“…De forma similar, Delgado e Hayes (2013) argumentam que as associações estímulo-estímulo seriam suficientes para descrever a formação de classes de estímulos equivalentes em determinadas situações. Dentre esses procedimentos é possível citar o Stimulus Pairing Observation Procedure -SPOP -ou respondent-type (e.g., Leader et al, 1996), procedimento de pareamento simultâneo (e.g., Layng & Chase, 2001) e o procedimento MTS com pareamento consistente entre modelos e comparações corretos (e.g., Baptista & Assis, 1995).…”

Comunicação dos conhecimentos produzidos em análise do comportamento: uma competência a ser aprendida?

“…Talvez até não caiba a tarefa de propor métodos de ensino. Alguns analistas do comportamento erraram ao ver a escola como um grande laboratório, desconsiderando as peculiaridades do ambiente de ambos, não obstante os aspectos de aproximação de um em relação a outro (Baptista & Assis, 2002) e concebendo a variáveis de ensino e de aprendizagem, no âmbito da escola, como passíveis do mesmo tipo de controle exercido no laboratório experimental. Mas cabe reler as experiências bem-sucedidas de ensino e sistematizá-las operacionalmente para usufruto da sociedade em geral.…”