Türkiye’ de Okul Öncesi Dönem Matematik Becerileri ve Eğitimi Araştırmaları: Sentez Çalışması

Abstract

-In this study, an attempt to create a synthesis of publications on preschool period mathematic abilities and education in peer-reviewed journals throughout the years 2000 and 2015. Constituting a literature review, the sample of this study is 45 articles that were published in peer-reviewed journals, either in print or electronically, between the years 2000 and 2015 on preschool mathematic abilit ies and education. Using the document analysis technique, there has been determined to be an increase in the number of preschool mathematic education studies from the year 2004 onward. This study (1) employs an emphasis on qualitative methods, (2) is more of a literature review, (3) contains a single set of data obtained from testing and surve y, (4) has a sample group consisting of 5-6-year-old ch ildren attending preschool. Research subjects, methodology, data analysis methods of studies from the near past will shed light on further studies.

Türkiye’de Okul Öncesi Dönemde Matematik Alanında Yapılan Çalışmalara İlişkin Bir İçerik Analizi

“…Nitel araştırmalarda veri toplamada kullanılan dokümanlar; toplumsal kayıtlar, bireysel yazılar, popüler kültür dokümanları, sanat eserleri gibi insan yapımı yazılı ve görsel materyaller olarak tanımlanmaktadır (Merriam, 2015). Literatür incelendiğinde 2015 yılına kadar okul öncesi matematik eğitimine ilişkin çalışmaların irdelendiği (Bağcı ve İvrendi, 2016) Çiltaş vd. (2012)'nin çalışmalarında da belirttikleri üzere her farklı alanda yapılan çalışma için bazı düzenlemeler yapılması gerektiği görüşünden hareketle formda yer alan "Makalenin alanı" alt başlığı çıkarılarak taslak bir form oluşturulmuştur.…”

“…Yapılan çalışmalarda kullanılan veri analiz yöntemleri incelendiğinde ise daha çok temel istatistiksel analizlerin tercih edildiği söylenebilir. Bağcı ve İvrendi (2016), çalışmasında daha çok nicel araştırma yöntemini tercih eden araştırmacıların çoğunlukla verilerin analizi kısmında betimsel istatistiklere yer verdiklerini belirtmiştir. Tarama çalışmalarının diğer çalışmalara oranla daha fazla yapıldığı dikkate alındığında t-testi ve ANOVA testlerinin yapılması karşılaştırmalı analizlerin fazla sayıda yapıldığının göstergesidir.…”

“…Son yıllarda fen bilimleri ve matematik alanlarında yaşanan gelişmeler, ülkelerin bu alanlara yönelik eğilimlerini arttırmıştır. Türkiye'de yapılan çalışmalar incelendiğinde matematik eğitimine ilişkin 2002 yılından sonra (Çiltaş, Güler ve Sözbilir, 2012); okul öncesi dönemde matematik eğitimi üzerine yapılan araştırmalarda ise 2004 yılından itibaren (Bağcı ve İvrendi, 2016) büyük bir artış olduğu görülmektedir. Ayrıca 2000 yılından sonra YÖK ulusal tez merkezinde matematik eğitimi alanında yapılmış yaklaşık 500 yüksek lisans ve doktora tezine ulaşım imkanı sağlanabilmektedir (Baki, Güven, Karataş, Akkan ve Çakıroğlu, 2011).…”

“…Matematik ile ilgili yapılan bu sentez araştırmalarının 1982-2005 yılları arasındaki çalışmaları kapsadığı ve bu araştırmaların çoğunlukla nitel araştırma olduğu ve genelde ilköğretim kademesindeki çocuk ve uygulamaları kapsadığı görülmektedir. Bu konuda Türkiye'de yapılan çalışmalar incelendiğinde (Bağcı ve İvrendi, 2016;Baki, Güven, Karataş, Akkan ve Çakıroğlu, 2011;Çiltaş, Gürsel ve Sözbilir, 2012;İnceoğlu, 2009;Kayhan ve Özgün Koca, 2004;Ulutaş ve Ubuz, 2008;Yücedağ ve Erdoğan, 2011) yurt dışındakilere benzer olarak çalışma kapsamının daha çok ilköğretim kademesine dönük olduğu; sadece çalışmalardan birisinde (Bağcı ve İvrendi, 2016) okul öncesi dönemde 2000-2015 yılları arasında matematik eğitimini konu alan makalelerin incelendiği bilinmektedir. Dolayısıyla son beş yılda yayımlanan makale ve lisansüstü tezlerin sentezlendiği bir çalışmaya rastlanılmamıştır.…”

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi

“…Burada büyük oranda sorumluluğu başta okul öncesi öğretmenleri ve yöneticilerin yanı sıra il milli eğitim müdürlüğü ve diğer paydaş kurumların üstlenmesi beklenmektedir. Matematik etkinliklerinde sosyal ve duygusal gelişime yönelik kazanımlara yer verilememesinin nedeni olarak ise öğretmenlerin matematik etkinliklerinde belli kalıpları takip ettikleri (Bağcı & İvrendi 2016) ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları olduğu düşünülmektedir. Öğretmenlerin sosyal ve duygusal gelişime yönelik kazanımlara en çok Türkçe etkinliklerinde yer vermesinin nedeni olarak bölgede anadili Kürtçe olan çocuk sayısının yoğun olması nedeni ile okul öncesi eğitiminin amaçları içerisinde yer alan "çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak" (MEB 2013), amacına ulaşma isteği olduğu düşünülmektedir.…”