Two experiments on the dynamic assessment of planning

Kar, Bijayananda; Dash, U. N.; Das, J. P.; Carlson, Jerry S.

doi:10.1016/1041-6080(93)90023-l

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“…Segundo, amplía el concepto de "reflexión compartida" propuesto por Fidalgo et al (2015) hacia una concepción más amplia en donde se trabaja la reflexión sobre la acción, sobre las estrategias y su posterior interiorización, para llegar hacia una conciencia metacognitiva y un control deliberado de la estrategia. Tercero, amplía el ámbito de intervención en la facilitación de la planificación propuesta por Cormier, Carlson, y Das (1990); Kar, Dash, Das, y Carlson (1993) ;Naglieri y Gottling, (1995; Naglieri y Johnson, (2000), Haddad (2000); Haddad et al, (2003) e Iseman y Naglieri ( 2011), centrándose en la mejora de las habilidades relacionadas con la escritura. Se facilita la reflexión sobre lo que el sujeto escribe, para la generación de conocimiento y control escritor y como vía para la explicación de la transferencia a la que llegan los alumnos mediante la facilitación de las tareas que demandan actividad estratégica.…”

Section: Discussionunclassified

“…Mediante esta técnica se estructuró un programa de intervención en escritura en el que el profesor asume el rol de facilitador de procesos o mediador, alentando a los alumnos a verbalizar sus pensamientos acerca de las estrategias que utilizaron para resolver tareas. Este sistema fue utilizado en anteriores estudios por Cormier, Carlson, y Das (1990), Kar, Dash, Das, y Carlson (1993); Naglieri y Gottling, (1995; Naglieri y Johnson, (2000), Haddad (2000); Haddad et al, (2003) e Iseman y Naglieri( 2011) para la mejora de habilidades matemáticas y lectoras de los alumnos. Su esencia radica en las preguntas que el profesor le hace al sujeto acerca de la manera en que ha realizado su trabajo, animándole a verbalizar sus pensamientos acerca de las estrategias que utilizó y no sobre los resultados obtenidos.…”

unclassified

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Eficacia De Un Programa De Escritura Orientado Metacognitivamente en Alumnos De 3º a 6º Grado De Educación Primaria Con Dificultades De Aprendizaje en Escritura

González¹,

Deaño²,

Rodríguez³

et al. 2017

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENEl presente estudio pretende mostrar los efectos de un programa de instrucción en escritura que utiliza la facilitación de la planificación como medio para mejorar las composiciones escritas de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 13 alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en un centro concertado ourensano, con dificultades en el aprendizaje en escritura y otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo; sus edades estaban comprendidas entre los 8 y los 11 años. Mediante un diseño de dos grupos y medidas de control post se aplicó a estos alumnos el programa de intervención en escritura estructurada en 24 sesiones, con una frecuencia de tres sesiones semanales, a lo largo de dos meses; el grupo de control post recibió la enseñanza tradicional a través de su grupo de clase. Se utilizaron instrumentos de medida de procesos cognitivos y procesos escritores para el grupo experimental y control.Los análisis de varianza realizados indican que el programa de intervención en escritura, resulta eficaz para mejorar la competencia escrita de los alumnos de la muestra con DA en escritura, ya que comparados con sus controles, los de más altas puntuaciones de sus clases alcanzan un funcionamiento igual al de los mejores en los aspectos más complejos de la escritura. Asimismo, el análisis realizado sugiere el papel relevante que juega la planificación cognitiva en el proceso de composición escrita.Palabras Clave: escritura, planificación cognitiva, facilitación de la planificación, autoregulación , verbalización, procesos cognitivos, procesos escritores, estrategias, educación primaria.

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Section: Discussionunclassified

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Eficacia De Un Programa De Escritura Orientado Metacognitivamente en Alumnos De 3º a 6º Grado De Educación Primaria Con Dificultades De Aprendizaje en Escritura

González¹,

Deaño²,

Rodríguez³

et al. 2017

Revista INFAD de Psicología

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“…A series of research studies has been conducted which indicates that children who are poor in Planning can be taught to be better at planning when they complete academic tasks and that facilitating the strategic completion of classroom work positively impacts academic performance. This line of research began with the work of Cormier, Carlson, and Das (1990) and Kar, Dash, Das, and Carlson (1992), and was extended by Gottling (1995, 1997) and Naglieri and Johnson (2000), who demonstrated that learning disabled children improved in math calculation when they were taught to be more strategic. Taken as a whole, these studies suggest that children who are poor in planning and poor in math calculation improved considerably when provided an intervention that helped them to better use their planning processes and to be less impulsive and more thoughtful and reflective when completing academic work.…”

Section: Implications For Interventionmentioning

confidence: 97%

“…These intervention studies focused on the concept that children can be encouraged to plan better when they complete academic tasks and that the facilitation of plans positively impacts academic performance. The initial concept for Planning Strategy Instruction was based on the work of Cormier, Carlson and Das (1990) and Kar, Dash, Das, and Carlson (1992). These authors taught children to discover the value of strategy use without being specifically instructed to do so.…”

Section: Planning Strategy Instructionmentioning

confidence: 99%

The school neuropsychology of ADHD: Theory, assessment, and intervention

Goldstein

Naglieri

2008

Psychology in the Schools

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Although the five-part diagnostic criteria of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fourth Edition, Text Revision (DSM-IV-TR) for attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) are behavioral and descriptive in nature, this condition has increasingly been defined as a disorder resulting from impaired behavioral inhibition leading to executive function deficits. Recent research, particularly involving the Planning, Attention, Simultaneous, Successive (PASS) theory offers an understanding of the intellectual and neuropsychological processes implicated in ADHD. We provide an overview of ADHD as a neuropsychological condition; reviews of research on the PASS theory, which provide a process-based understanding of ADHD; and recommendations for assessment and intervention. The research base summarized here provides support that ADHD have a distinctive profile of PASS processes that is consistent with the cognitive nature of their disorder and that researchers have shown increased academic performance when children are taught to better use planning processes when completing academic tasks. C 2008 Wiley Periodicals, Inc.Billy enters the classroom with his usual flair and high level of energy. He yells, "I'm here!" only to be told by his teacher that he needs to put his belongings away and be seated without disrupting the class. Billy begins to unload his backpack then sees his friend reading a new comic book across the room. As his teacher begins to take attendance, she notices that Billy's backpack is on the floor with crumpled papers spilling out. Billy is out of his seat reading the comic book with his friend. When the teacher reminds Billy again that he is not following the morning routine, he quickly tries to organize his belongings and get to his seat. A few minutes later, Billy talks out of turn in the middle of the teacher's morning announcements to inform the class that he has a new puppy. Even though Billy is enthusiastic about being part of the classroom, he has a difficult time controlling his energy and planning his actions. Why does Billy act this way? Billy has attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Despite how much Billy wants to, it is difficult for him to follow classroom rules. But beyond the diagnosis of ADHD and the description that Billy is impulsive, inattentive and hyperactive, what specific intellectual process does he struggle with leading to this pattern of behavior?

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“…Descubrir el valor del uso de la estrategia (Cormier et al,1990;Kar et al,1992) permite a los alumnos desarrollar estrategias cognitivas eficientes a través de la discusión de grupo, sin instrucción directa del profesor. Esta investigación, extendida a las tareas académicas por Naglieri & Gottling (1995 y Naglieri & Johnson (2000) sugirió que los niños pobres en planificación pueden ser enseñados a mejorar su comportamiento planificador.…”

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Instrucción metacognitiva y procesamiento simultáneo

Ferreirós¹,

Deaño²

2019

Revista INFAD de Psicología

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Este estudio presenta la mejora producida por la aplicación de la instrucción metacognitiva en el procesamiento simultáneo en estudiantes de grado 3 de Educación primaria. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes de un aula de un centro de educación primaria. Se formaron dos grupos, el grupo de intervención se formó con los estudiantes del aula que presentaban dificultades en el procesamiento simultáneo, mostrando una debilidad cognitiva que compromete la comprensión lectora. El segundo grupo estaba formado por el resto de los estudiantes del grupo aula, constituyendo el grupo de comparación. Se utilizó un diseño pre-post-follow-up test. Los grupos están igualados en estatus socioeconómico y cultural y en procesamiento sucesivo. Se diferenciaban en procesamiento simultáneo. Al grupo de intervención se le aplicó el programa de instrucción metacognitiva operativizando mediante la estrategia de facilitación de la planificación, que permite a los estudiantes discutir entre sí los textos de comprensión y además verbalizarlo reflexivamente para comparar y contrastar sus respuestas. El grupo de comparación siguió las actividades curriculares según el modelo de enseñanza tradicional. El programa se desarrolló en 24 sesiones durante siete semanas. Tras la intervención el grupo mejoro significativamente en procesamiento simultáneo. Estas mejoras se interpretan en el sentido de que la instrucción metacognitiva que facilita la discusión entre los alumnos y la verbalización reflexiva para comparar y contrastar respuestas, es la responsable de la mejora de la función del procesamiento simultaneo para la comprensiónlectora.

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Two experiments on the dynamic assessment of planning

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Eficacia De Un Programa De Escritura Orientado Metacognitivamente en Alumnos De 3º a 6º Grado De Educación Primaria Con Dificultades De Aprendizaje en Escritura

Eficacia De Un Programa De Escritura Orientado Metacognitivamente en Alumnos De 3º a 6º Grado De Educación Primaria Con Dificultades De Aprendizaje en Escritura

The school neuropsychology of ADHD: Theory, assessment, and intervention

Instrucción metacognitiva y procesamiento simultáneo

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