Typology of Self-Concept of Adolescents in France: A Comparison of Gifted and Nongifted French High School Students

Villatte, Aude; Courtinat-Camps, Amélie; Léonardis, Myriam de

doi:10.1080/02783193.2013.856828

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“…There are no specific differences in perceived popularity and social acceptance between gifted and non-gifted students. Such discrepancies between social dimensions have been reported in previous studies, where there were mainly two profiles of gifted students when describing themselves: those with a strong sense of difference, and those who showed a desire to sympathise with others (Villatte et al, 2014).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 56%

“…Among gifted students, a low academic self-concept has been traditionally pointed at as one of the main causes of underachievement (Blaas, 2014), although this association is not always evident (see Gilar-Corbí et al, 2019;Mofield & Parker, 2019). As any other student, gifted students present a heterogeneous reality in self-concept (Villatte et al, 2014). But do they differ from their non-gifted peers in selfconcept?…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Diferencias en el autoconcepto entre alumnado con altas capacidades y alumnado general: un metaanálisis desde 2005 hasta 2020

et al. 2022

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Gifted students (i.e., those who are more likely to achieve extraordinary goals in one or more domains) generally differ from the non-gifted students in some of the dimensions of self-concept (i.e., a person's perception of him/herself). However, the current research on giftedness has evolved to introduce new possible moderators of these differences so it has become necessary to carry out an update on the topic. The aim of the present meta-analysis (reference: CRD42018094723) was to synthesise the studies since 2005 on differences in self-concept between gifted and non-gifted students. The results showed that gifted students have higher levels of general and academic self-concept, especially in math self-concept. However, no differences were found in behavioural and emotional self-concepts, and only slightly lower scores in social self-concept. In physical self-concept they scored significantly lower than non-gifted students. The differences in this sub-dimension are moderated by identification procedures, geographical area, and age, so it is suggested that social stereotypes about giftedness as well as physical activity habits may be some of the reasons for these differences. Los estudiantes con altas capacidades, aquellos que presentan una mayor probabilidad de lograr metas extraordinarias en uno o más dominios, generalmente difieren del alumnado general en algunas de las dimensiones del autoconcepto, o la percepción que tiene una persona de sí misma. Sin embargo, la investigación actual sobre altas capacidades ha evolucionado introduciendo nuevos posibles moderadores en estas diferencias por lo que se hace necesaria una actualización sobre el tema. El objetivo del presente metaanálisis (referencia: CRD42018094723) fue sintetizar los estudios desde 2005 sobre las diferencias en el autoconcepto entre estudiantes con altas capacidades y alumnado general. Los resultados mostraron que los alumnos con altas capacidades presentan niveles superiores de autoconcepto global y académico, especialmente el matemático. Sin embargo, no se hallaron diferencias en autoconceptos conductual y emocional, y hubo puntuaciones levemente más bajas en autoconcepto social. En el autoconcepto físico, estos estudiantes puntúan notablemente más bajo que el alumnado general. Las diferencias en esta subdimensión están moderadas por los procedimientos de identificación, la procedencia y la edad, por lo que se sugieren que los estereotipos sociales acerca de las altas capacidades, así como los hábitos de actividad física podrían estar detrás de las dichas diferencias.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 56%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Diferencias en el autoconcepto entre alumnado con altas capacidades y alumnado general: un metaanálisis desde 2005 hasta 2020

et al. 2022

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“…Pesquisas realizadas para investigar características do superdotado têm revelado que não existe um perfil único e que a expressão do potencial superior pode variar conforme o contexto social, histórico, econômico e político no qual o indivíduo está inserido (Acle & Ordaz, 2012;Ferreira & Fleith, 2012;Loos-Sant'Ana & Trancoso, 2014;Nakano & Siqueira, 2012;Stankovska, Pandilovska, Taneska, & Sandiku, 2013;Villatte, Courtinat-Camps, & Léonardis, 2014;Wellisch & Brown, 2013). Os estudos apontam ainda que a manifestação de características de superdotação é influenciada por questões de gênero (Kerr & Multon, 2015;Kerr, Vuyk, & Rea, 2012;Prado & Fleith, 2012;Reis & Gomes, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Perfil do aluno superdotado: análise de dossiês de alunos participantes de uma sala de recursos no período de 1999 a 2013

Lobo¹

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Dedico este trabalho aos meus queridos, com muito amor: mamãe Catarina, irmã Sílvia, cunhada Márcia, esposo Paulo Lôbo e meus lobinhos Alice, Guilherme e Fernando. v AGRADECIMENTOS Ao Senhor Jesus, Meu Deus e Salvador, por me amar mesmo sendo tão falha... quantas conversas, conselhos, consolos e proteções!!! Obrigada por me possibilitar essa conquista por meio do: Suporte Familiar À minha amada mamãe Catarina Naves, por ser um exemplo em sua viuvez tão precoce e por me amar e ser um exemplo de sabedoria. Ao meu amado esposo Paulo Lôbo, pelo amor e suporte com as crianças/casa nos momentos de dedicação aos meus estudos. À minha prole de lobinhos: Alice (12 anos), Guilherme (9 anos) e Fernando (7 anos), pelo carinho e compreensão, quando não podia sair ou precisava de silêncio para estudar. Deixo o meu exemplo de perseverança e disciplina no alcance dos objetivos. À minha irmã e amiga Sílvia Naves, por seu apoio e ombro amigo nas horas de desânimo. À minha cunhada e amiga Márcia Lôbo, por levar meus filhos aos compromissos e passeios enquanto estudava. Suporte Acadêmico À minha estimada orientadora Denise Fleith, por ensinar e corrigir meus erros com o objetivo de aprimorar minhas habilidades. A sua dedicação, profissionalismo exemplar, horas gastas na correção dos meus trabalhos foram incontestáveis para o meu sucesso. Você foi um ourives que precisou lapidar uma pedra bruta, para apresentar o valor. Você transformou uma fazendeira que lida com tarefas pertinentes ao campo em uma pesquisadora. Quanto trabalho!!!! Serei sempre grata por me ajudar a realizar um sonho. vi Ao grupo de orientandas da Denise: Liliane Carneiro, Daniela Vilarinho, Renata Prado, Bianca Costa, Nívea Braga e Marina Porto, por serem tão amigas e cada uma com sua forma especial de ser amiga. Sentirei muitas saudades... À professora Maria Helena Fávero, pelo ensino da disciplina Desenvolvimento Adulto, minha fase de vida atual, e por compartilharmos a alegria de envelhecer sem sentir saudades da juventude devido às conquistas que já realizamos!!! À professora Eunice Alencar, por ensinar-me sobre o tema da criatividade e que, independentemente da quantidade de filhos, é possível realizar sonhos com disciplina e dedicação! À banca examinadora, que dedicou horas de leitura e apreciação estando presente na defesa. Suporte Profissional À SEEDF, aos colegas de trabalho e a equipe do AEE/AH-SD que apoiaram minha saída para os estudos. Aos alunos superdotados e familiares, que se tornaram alvo dos meus interesses, pesquisa e horas de estudo palatáveis. Suporte de Amigos A todos que me apoiaram e não foram citados, por sentirem minha ausência e silêncio. Estou voltando com muitas saudades!!! Ao leitor incógnito que passará os olhos sobre a minha dissertação, talvez no futuro, já com folhas amareladas. Não saberei quem és, mas tens minha gratidão pelo interesse em conhecer a minha pesquisa!!

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Performance evaluation of special education in China based on Data Envelopment Analysis

2018

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Typology of Self-Concept of Adolescents in France: A Comparison of Gifted and Nongifted French High School Students

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Diferencias en el autoconcepto entre alumnado con altas capacidades y alumnado general: un metaanálisis desde 2005 hasta 2020

Diferencias en el autoconcepto entre alumnado con altas capacidades y alumnado general: un metaanálisis desde 2005 hasta 2020

Perfil do aluno superdotado: análise de dossiês de alunos participantes de uma sala de recursos no período de 1999 a 2013

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