Uma Análise De Referenciais Teóricos Sobre a Estrutura Do Argumento Para Estudos De Argumentação No Ensino De Ciências

Sasseron, Lúcia Helena; Carvalho, Anna María Pessoa de

doi:10.1590/1983-21172011130315

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“…Como indicado por estudos relacionados à argumentação no ensino de ciências, é importante que as pesquisas valorizem aspectos mais processuais dessa prática (Manz, 2015;Sasseron & Carvalho, 2011). Dessa forma, é relevante pensarmos em formas de desenvolver estudos menos preocupados em investigar 'se' as crianças aprendem e mais preocupadas com o 'como' as crianças aprendem (Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015), o que acentua a relevância da descrição da argumentação enquanto processo.…”

Section: Contribuições Do Estudounclassified

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

Franco

Munford

2017

IENCI

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ResumoO objetivo do presente estudo é analisar a construção discursiva de práticas de uso de evidências durante argumentação em aulas de ciências em uma turma do 3° ano do Ensino Fundamental. Selecionamos um evento considerado telling case para análise de interações face a face. Buscamos nos apropriar de elementos da perspectiva etnográfica em educação e pressupostos da Teoria Pragma-dialética da Argumentação para desenvolver as análises. Nossos resultados indicam que a argumentação do grupo foi organizada em torno de dois focos; o primeiro, gerado por discordâncias relacionadas a questões mais diretivas, demandavam a apresentação de pontos de vista e argumentos/evidências; o segundo, gerado por discordâncias relacionadas a questões de teor metacognitivo, originou discussões em torno do uso de evidências. Além disso, indicamos a complexidade do processo de relacionar evidências a uma determinada conclusão, explorando uma interação na qual pontos de vista contrários foram sustentados pelas mesmas observações. Dialogamos com outras pesquisas em argumentação no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e sugerimos implicações para a prática pedagógica e para pesquisa em Educação em Ciências.Palavras-Chave: Argumentação; Uso de Evidências; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Etnografia em Educação. AbstractThe aim of this study is to analyze the discursive construction of practices of evidence use during argumentation in science lessons in a 3 rd grade classroom. We selected an event considered a telling case to analyze face-to-face interactions. We adopted elements of the ethnographic perspective in education and of the Pragma-dialectical Theory of Argumentation. Our results indicate that participants' argumentation was organized around two foci: one generated by disagreements about directive questions, demanded presentation of points of view and arguments with evidence; the second one, generated by disagreements about metacognitive questions, led to discussions around evidence use. In addition, we indicate the complexity of the process of relating evidence to a particular claim through an interaction in which opposite points of view were supported by the same observations. We examine our results in the light of research on argumentation at elementary school, and we suggest implications for teaching practice and research in science education.

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Section: Contribuições Do Estudounclassified

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

Franco

Munford

2017

IENCI

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“…Assim, determinado meio social (o científico, por exemplo), que detém um tipo característico de linguagem, coloca essa linguagem em ato tornando-a viva e contextualizada, por meio de práticas discursivas específicas: um modo específico de ler, redigir, escutar, falar e atribuir sentido (MAINGUENEAU, 2000). Entender esse novo modo de pensar, com suas regras e valores próprios, é o que permitiria maior aproximação com a ciência (SASSERON; CARVALHO, 2011). Nessa perspectiva, a aprendizagem da ciência é inseparável da aprendizagem da linguagem científica (MORTIMER et al, 1998), que carrega consigo várias características da cultura científica.…”

Section: O Ensino De Ciências Na Perspectiva Da Alfabetização Científicaunclassified

Elaboração de uma sequência didática voltada para a alfabetização científica na ecologia

Freire

Motokane

2016

Ens. C. e Tec. em Rev.

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Resumo: Sequências didáticas (SD) têm sido utilizadas como instrumentos de planejamento do ensino e também como objetos de pesquisa, criando condições favoráveis para os alunos se apropriarem de ferramentas culturais próprias do fazer científico, e permitindo a análise desse processo. Investigar o desenvolvimento de uma SD pode auxiliar a compreender como aproximar a ciência de referência e a ciência escolar, evidenciando fatores importantes dos processos de transposição didática e alfabetização científica, e estimulando o diálogo entre a pesquisa no ensino e a sala de aula. Assim, este artigo teve como objetivo analisar o processo de transposição envolvido na elaboração de uma sequência didática voltada para a alfabetização científica na ecologia. O resultado foi uma descrição detalhada e sistemática de fatores relevantes no desenho de uma atividade investigativa para aulas sobre interações ecológicas. Esses fatores incluíram dimensões importantes da análise de sequências didáticas, como a dimensão epistemológica, relacionada aos conteúdos a serem aprendidos, aos problemas a serem resolvidos e à sua gênese histórica, e a dimensão didática, que analisa as restrições do próprio funcionamento das instituições de ensino. Palavras-chave: educação científica, ensino por investigação, ensino de ecologia. Abstract:Teaching sequences have been used as teaching tools as well as research objects, promoting favorable conditions for students' learning and allowing the analysis of this process. Studies on development of teaching sequences may help to understand how to align academic science and school science, highlighting important features of the didactic transposition and scientific literacy, and encouraging dialogue between research and classroom. Thus, the goal of this work was to analyze the designing of a teaching sequence focused on scientific literacy in ecology. The result was a detailed and systematic description of relevant factors to design an problem-based activity for teaching ecological interactions. These factors included key domains for analysis of teaching sequences such as the epistemological domain (including the content to be learned, the problems to be solved and their historical genesis), and the didactic domain (related to limitations of school environments).

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“…Muitos estudos têm apontado críticas às atividades do laboratório didático cujo objetivo principal é levar os estudantes a simplesmente manipular objetos e/ou observar fenômenos físicos para, posteriormente, realizar uma reprodução empírica do que é estudado em teoria (Almeida, & Sasseron, 2013;Carvalho, 2013;Suart, & Marcondes, 2009). Quando utilizadas, tais atividades têm como foco fazer com que os estudantes comprovem resultados já conhecidos e leiam explicações previamente construídas, contribuindo pouco para um entendimento mais profundo sobre os aspectos fenomenológicos da atividade (Bellucco, & Carvalho, 2014;Borges, 2002;Capecchi, & Carvalho, 2000;Carvalho, 2004;Jiménez, & Alexandre, 2005;Sasseron, & Carvalho, 2011;Suart, & Marcondes, 2009).…”

Section: Introductionunclassified

O que se Aprende sobre Pêndulo Simples em Atividades Investigativas nos Laboratórios Material e Computacional?

Porto

Amantes

Hohenfeld³

2020

RBPEC

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Relatamos um estudo da aprendizagem de estudantes do ensino médio sobre o conteúdo de Pêndulo Simples quando submetidos a uma intervenção com atividade investigativa em dois tipos de laboratório: computacional e material. A aprendizagem foi avaliada a partir do ganho no entendimento explicitado em dois testes de conhecimento, aplicados a amostras que foram pareadas em relação ao tipo de laboratório. Avaliamos também o tipo de conhecimento que mais evoluiu, tendo-se como parâmetro o caráter conceitual ou procedimental dos itens respondidos. Para efeito de comparação da aprendizagem nos dois tipos de laboratório, utilizamos a proficiência dos sujeitos obtida pela modelagem Rasch, e para comparar a aprendizagem nos domínios conceitual e procedimental utilizamos os índices de dificuldade dos itens obtidos pela mesma modelagem. Nossos resultados indicam que houve maior aprendizagem, em termos de conhecimento formal, no laboratório em ambiente computacional, tendo como parâmetro o conteúdo de Pêndulo Simples, o contexto de aplicação da intervenção e os objetos de aprendizagem que utilizamos. Em termos de domínio de conhecimento, os aspectos procedimentais evoluíram mais, indicando que a atividade investigativa conduzida contemplou em maior escala o entendimento em termos de manipulação dos conceitos para solucionar problemas, o que é razoável se considerarmos o caráter desse tipo de abordagem. Interpretamos os resultados como apontamentos para pensarmos na adequação das estratégias de ensino que utilizamos: é preciso ter clareza do que cada tipo de método proporciona em termos de aprendizagem e suas limitações, para que metodologias de ensino mais eficazes possam ser melhor delineadas e conduzidas. Palavras-chave: Aprendizagem; Atividade investigativa; Laboratório computacional;Laboratório material; Análise quantitativa.In this research, we report how high school students learn the Simple Pendulum when subjected to an inquiry-based activity in two types of laboratory: computational and material. Learning was assessed from the gain in understanding described in two

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Uma Análise De Referenciais Teóricos Sobre a Estrutura Do Argumento Para Estudos De Argumentação No Ensino De Ciências

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Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

Elaboração de uma sequência didática voltada para a alfabetização científica na ecologia

O que se Aprende sobre Pêndulo Simples em Atividades Investigativas nos Laboratórios Material e Computacional?

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