Una gramàtica per a l’ensenyament: característiques i objectius

Abstract

Resum: Aprendre llengua a l'escola implica també aprendre'n la gramàtica en el sentit de saber explícit i conscient, com a eina per a la reflexió sobre la llengua en ús, amb l'objectiu de fer-lo més conscient i adequat a les diferents situacions d'intercanvi discursiu, tant des de la perspectiva del parlant o escriptor emissor, com des de la posició d'interlocutor, lector o participant. L'article planteja el terme gramàtica pedagògica en referència a aquesta funció, sense deixar de banda altres aspectes que també ha d'abordar: com a referent de les normes socials en l'ús de la llengua, sense convertir-se en un seguit de normes fixes i imposades; com a marc de referència per a la construcció d'estructures sintàctiques que el sistema de la llengua permet; com a instrument impulsor de la selecció d'aquestes estructures en funció de l'orientació discursiva de l'enunciador; i com a instrument per abordar el progressiu coneixement i sistematització dels conceptes gramaticals. Els aspectes procedimentals i metodològics són imprescindibles per fer dels coneixements gramaticals una eina per a la reflexió en les situacions d'aprenentatge escolar.Paraules clau: reflexió metalingüística, conceptes gramaticals, gramàtica pedagògica, ensenyament de la gramàtica, forma i ús.Abstract: Learning language at school means learning grammar as a conscious and explicit knowledge about language, as a means to reflect on language use aiming at using language more consciously

La didáctica de la gramática desde el tratamiento integrado de lenguas en la CAPV: Análisis de materiales del proyecto EKI

“…Algunos autores son escépticos ante la idea de que el conocimiento explícito influya positivamente en el aprendizaje de lenguas (Andrews, 2005;Williams, 2005). No obstante, en las últimas décadas se han desarrollado trabajos que apuntan a que, tanto en primeras como en segundas lenguas, el conocimiento de la gramática proporciona un mayor dominio de la lengua y de sus potencialidades (Boivin, Fontich, Funke, García-Folgado y Myhill, 2018;Camps, Guasch, Milian y Ribas, 2005;Camps y Milian, 2017;Ellis, 1994;Fontich, 2019;Rättyä, Awramiuk y Fontich, 2019;Ribas, Fontich y Guasch, 2014; van Rijt, de Swart y Coppen, 2018; Wright y Bolitho, 1993; entre otros).…”

“…y diferentes autores convienen en que los contenidos gramaticales y, en particular, la reflexión sobre la forma y el funcionamiento de la lengua es necesaria y debe integrarse dentro del enfoque comunicativo (Camps et al, 2005;Camps y Milian, 2017;Ellis, 1994;Ribas et al, 2014;Wright y Bolitho, 1993;entre otros). El mismo decreto curricular para la Educación Básica de la CAPV (Decreto 236/2015) incide, como se ha mostrado, en la necesidad de esta reflexión, proponiendo un bloque entero de contenidos en torno a ella.…”

“…El análisis viene motivado por el papel fundamental que en las últimas décadas otorgan algunos estudios al conocimiento explícito de la gramática en el aprendizaje de lenguas (Camps, Guasch, Milian y Ribas, 2005;Camps y Milian, 2017;Ellis, 1994;Ribas, Fontich y Guasch, 2014;Wright y Bolitho, 1993; entre otros), y que aparece reflejado de manera más o menos explícita en el propio currículum para la enseñanza básica de la CAPV.…”

Opinion text: an integrated pathway of writing and the perceptions of students

“…According to Fontich (2016) and Myhill (2011), tasks that generate discussion, reflection and participation providing better student performance. The debate enabled by the two exercises contributed to the development of the ability to view language as an object and to regard it as a reference to a context, allowing the development of the students' metalinguistic competences (Camps & Milian, 2017).…”

La enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT)

“…A estos cuestionamientos han seguido distintas investigaciones desde la didáctica de lengua y numerosos trabajos de innovación que, desde las aulas, han ido explorando las posibilidades de mejora de la enseñanza gramatical (Fontich y García Folgado, 2018, para un estudio panorámico y García-Folgado, 2022, para una visión histórica). En la actualidad, hay cierto consenso en la necesidad de la atención a la forma (focus on form), es decir, de un cierto tipo de enseñanza gramatical explícita tanto en lenguas primeras como extranjeras (Camps et al, 2005;Doughty y Williams, 2009;Nassaji y Fotos, 2011), ineludible si se pretende que los estudiantes dominen usos elaborados (orales, escritos, multimodales) de las lenguas y puedan utilizarlas reflexivamente (Camps, 2017). Se trata de una enseñanza de la gramática centrada en el desarrollo de la competencia metalingüística de los hablantes, que les posibilite el tránsito entre diferentes lenguas, reto ineludible en una sociedad multilingüe como la actual.…”