Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en formación

Abstract

inicial y continuada del profesorado de ciencias. En este trabajo se presenta un marco conceptual que puede dar lugar a la formulación de criterios teóricos de selección de los contenidos de la filosofía de la ciencia. Se utiliza este marco para analizar varias propuestas de formación metateórica del profesorado de ciencias. Palabras clave. Filosofía de la ciencia, aportaciones a la didáctica de las ciencias, formación del profesorado, campos teóricos estructurantes, racionalidad y realismo. Summary.It is acknowledged within didactics of science that knowledge about the nature of science is one of the fundamental components of general scientific literacy. This fact generates the need to introduce the philosophy of science in pre-and in-service science teacher education. In this paper, we present a conceptual framework that may result in theoretical criteria to select contents from the philosophy of science. This framework is used to analyse several proposals to teach the philosophy of science to science teachers.

Analogías y enseñanza de la genética y la biología evolucionista

“…De acuerdo con el modo 2, se podría analizar con las y los estudiantes el rol que una analogía jugó en el desarrollo de una teoría (véase, por ejemplo, Noguera Solano, 2013y Sterrett, 2002, para el caso de la analogía entre selección artificial y selección natural en Darwin). Estos análisis tienen un gran potencial para una buena enseñanza de la naturaleza de la ciencia (Adúriz-Bravo, 2005) por dos razones. En primer lugar, las metáforas son un vehículo privilegiado mediante el cual la cultura general, y, por lo tanto, los llamados «valores no epistémicos», influyen en la actividad científica, cuestionando así la imagen de ciencia ahistórica y neutral.…”

“…Esto último supone dos problemas epistemológicos: el primero se refiere a qué rol cumplen las analogías en la ciencia; el segundo, a si sería deseable o no que la ciencia prescindiera de ellas. Dado que la epistemología constituye una referencia central para la didáctica de las ciencias naturales (DCN) (Adúriz-Bravo, 2005), es esperable que la discusión epistemológica sobre el rol de las analogías en la ciencia tenga importantes implicancias para la DCN. Así como es un hecho innegable que en las ciencias naturales se utilizan profusamente las analogías, con independencia de lo que en el ámbito de la epistemología se piense al respecto, es igualmente innegable que en la docencia también las utilizamos profusamente, con independencia de lo que se piense al respecto en el ámbito de la DCN.…”

Racionalismo Crítico: Karl Popper e suas contribuições ao debate epistemológico

“…De maneira mais robusta, Adúriz-Bravo et al (2002) declaram que a epistemología tem um valor específico que visa provocar reflexão sobre as ciencias. Tal valor específico busca robustecer o conteúdo científico dando-lhe uma representação mais proativa e integral.…”

La Epistemología en la Formación del Profesorado de Ciencias Naturales: Aportaciones del Positivismo Lógico

“…A nuestro juicio, la historia disciplinar de esta epistemología del siglo XX podría ser entendida a grandes rasgos como una sucesión de intentos por refinar o rebatir los modelos originales que el positivismo lógico propuso para el escenario de problemas que él mismo diseñó con un alto nivel de rigor, completitud y estructuración. En esta historia, podemos distinguir tres grandes épocas (Adúriz-Bravo, 1999, 2001Adúriz-Bravo et al, 2002):…”

“…En nuestro trabajo de formación inicial y continuada del profesorado de ciencias naturales manejamos la idea de que los diferentes postulados teóricos de estas tres épocas se pueden comprender y enseñar estructurándolos en siete grandes campos conceptuales, o campos teóricos estructurantes (Adúriz-Bravo, 2001, 2005aAdúriz-Bravo et al, 2002), que atienden a:…”