Une analyse sociologique des savoirs scientifiques comme ressources possibles de l'action d'enseignants d'EPS et d'entraîneurs

Abstract

Résumé Nous proposons dans cet article d’étudier les formes singulières que peuvent prendre les savoirs scientifiques lorsqu’ils sont appropriés par des acteurs et d’envisager comment ils peuvent intervenir dans l’action en adoptant le point de vue d’un sociologue. Les savoirs résultant de cette appropriation ont une forme singulière et syncrétique et fournissent un système de justifications de l’action en même temps qu’un réservoir dans lequel l’acteur peut puiser des éléments de réflexion sur son action. Les savoirs étudiés constituent des schèmes interprétatifs partagés construits sur la base de savoirs scientifiques mais aussi sur un usage transmis de leurs conséquences pratiques jouant le rôle de conventions et permettant d’établir un lien entre savoirs scientifiques et pratique. Nous mettons en évidence les processus d’opérationalisation des savoirs, condition de leur mobilisation comme ressources de l’action, et envisageons leur lien avec les savoirs scientifiques objectivés. La distance entre les deux est certaine mais le lien s’établit à travers la constitution de noyaux opérationnels et la valorisation du savoir scientifique comme référence avérée.

Approches pragmatique et dispositionnaliste du rapport aux savoirs scientifiques des enseignants d’éducation physique, agrégés et normaliens

“…Lorsque les auteurs (Cizeron et Gal-Petitfaux, 2005) concèdent la possible intervention de connaissances scientifiques, ils ne les étu-dient jamais spécifiquement. Autrement dit, l'action mobiliserait des savoirs pratiques dont il serait vain de chercher l'origine (Collinet, 2006).…”

“…Afin de combler ce point aveugle, Collinet (2005Collinet ( , 2006 puis Terral et Collinet (2007) développent un programme sociologique complémentaire. Sans remettre en cause l'existence ni l'efficacité des savoirs d'action, les auteurs envisagent le statut que sont susceptibles de revêtir des savoirs d'origine scientifique comme ressources de l'intervention.…”

“…Dans un second temps, Collinet (2006), s'appuyant sur la confrontation d'observations de séances et d'entretiens de retour sur vécu avec rappel stimulé, précise la forme spécifique que revêtent les savoirs d'origine scientifique et formalise leurs fonctions pour l'intervention. Une distance fondamentale est ainsi mise en évidence entre, d'un côté, les savoirs d'origine scientifique mobilisés par les enseignants sportifs (Collinet parle de savoirs scientifisés) et, de l'autre, les savoirs scientifiques proprement dits.…”

“…Collinet (2006) (Lahire, 2005), c'est-à-dire d'un programme attentif à la genèse et aux modes d'incorporation chez l'acteur des savoirs, schèmes perceptifs et discursifs, au fil de ses diverses expériences de socialisation.…”

“…Le questionnaire (voir Annexe I) se compose de questions ouvertes, incitant les sujets à prendre appui sur des situations vécues et abordant les thèmes suivants : savoirs technologiques et scientifiques jugés utiles ; modalités concrètes d'acquisition et d'utilisation des savoirs scientifiques ; rapport à la formation initiale. Les divers items rejoignent les catégories d'analyse de Collinet (2005Collinet ( , 2006, et ce, dans l'optique d'une confrontation systématique, afin d'y repérer convergences et/ou divergences, avec les résultats de sa population témoin. Par commodité, nous utiliserons dans la suite de l'article l'expression d'échantillon témoin, même si celle-ci n'est pas tout à fait appropriée : pour être exact, Collinet a étudié le rapport aux savoirs d'enseignants d'éducation physique et sportive aux profils variés, mais n'en a retenu, dans ses articles, que les aspects les plus homogènes, récurrents, partagés.…”