Une Approche Multimodale Pour Accompagner La Lecture Littéraire Au Secondaire : Créer Des Bandes-Annonces À Partir De Bandes Dessinées

Abstract

Le problème à l’origine de notre recherche est lié à l’utilisation de la bande dessinée en classe de français au secondaire. Même si de récentes recherches démontrent que la bande dessinée constitue une forme littéraire signifiante et stimulante pour les jeunes (Boutin, 2010; Grondin, Boutin, Gendron, Martel et Beaudoin, 2011; Lebrun, 2004), celle-ci est encore le parent pauvre de l’enseignement de la lecture littéraire (Rouvière, 2012). Cette méconnaissance prive souvent les enseignants et les élèves de stratégies pour accompagner la lecture des BD et pour exploiter pleinement son potentiel langagier. Ainsi, il apparait essentiel de proposer de nouveaux dispositifs didactiques inspirés des assises théoriques de la littératie médiatique multimodale, de la lecture littéraire et du sujet lecteur. Nous présentons des résultats tirés d’une séquence didactique dans laquelle les élèves sont amenés à réaliser des bandes-annonces à partir de BD. Notre analyse des productions d’élèves montre que ces derniers se révèlent être des sujets multimodaux qui combinent la lecture, l’écriture, l’illustration, l’image filmée et la musique (Gee, 2008). Cette démarche nous permet également d’observer leur appropriation des œuvres notamment par le biais de leurs interprétations, de leurs transpositions dans des bandes-annonces et des apprentissages qu’ils ont réalisés.

Accompagner L’expérience Littéraire Par La Réception Et La Création De Multitextes : Comparaison De Deux Dispositifs Didactiques

“…Cependant, l'objet de notre recherche met l'accent sur le dispositif didactique qui accompagne la création de l'élève, résultat d'un travail complémentaire entre sa lecture, son écriture, des images et parfois du son, tel un hyperlecteur (Brillant Rannou et Le Baut, 2017) constituant un sujet multimodal (Ouellet, 2016). Celui-ci utilise différents modes de façon complémentaire, qu'ils soient numériques ou non (Grégoire et Ouellet, 2015;Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012). D'une part, la valeur littéraire des oeuvres numériques « lues » par les élèves n'est pas remise en question (Bouchardon, 2014;Monjour, Vitali-Rosati et Wormser, 2016) puisqu'elles participent à un éclatement des formes traditionnelles : l'utilisation de multitextes favorise plutôt une situation « d'expérience littéraire » (Bouchardon, 2018, p. 8-10).…”

“…Il consiste à réaliser une bande-annonce à partir d'une oeuvre littéraire. La séquence que nous avons étudiée est composée de la lecture d'une bande dessinée ou d'un roman graphique, suivie par l'écriture d'un scénarimage, puis par la réalisation d'une bande-annonce de deux minutes par une équipe de deux ou trois élèves (Grégoire et Ouellet, 2015). Au total, ce projet a duré sept semaines, mais nous avons assisté à cinq séances intercalées, c'est-à-dire que les cours consacrés exclusivement au projet ont été entrecoupés de cours portant sur des notions de lecture, d'écriture et de communication orale devant être intégrées lors des différentes étapes de réalisation des bandesannonces.…”

Enseigner La Littérature Avec Des Bandes-Annonces Littéraires Ou Ce Que Les Book Trailers Font Aux Oeuvres Littéraires

“…Sa réflexion ne s'inscrit donc pas dans le champ didactique. En revanche, ce sont bien les usages didactiques des BAL qu'envisagent, dans un article récent, Grégoire et Ouellet (2015), qui examinent les modalités d'appropriation par les élèves de bandes dessinées « par le biais de leurs interprétations, de leurs transpositions dans des bandes-annonces et des apprentissages qu'ils ont réalisés ».…”

“…La BAL est en particulier considérée comme une « déclinaison du "Journal du Lecteur" et plus précisément du JdL numérique » (Éduscol, 2013), qui « conjugue les dimensions singulière et plurielle de l'acte de lire » et témoigne « de la réception personnelle de l'oeuvre » (Le Baut, 2013). Il s'agit alors d'observer comment cette « appropriation des oeuvres », également postulée par Grégoire et Ouellet (2015), s'opère et s'exprime dans et par ce médium relevant de la multimodalité, définie en ces termes : La multimodalité articule, dans un tout cohérent, le croisement original et complexe du mot, de l'image, du geste/mouvement et de la sonorité, qui inclut la parole, par le truchement d'outils médiatiques de tout acabit [...] en vue de la production d'un objet, ou d'un événement, communicatif. (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012, p. 3) La BAL résulte d'un processus de transposition intermédiatique, soit le passage d'un système sémiotique à un autre.…”