Üni̇versi̇te Öğrenci̇leri̇ni̇n Küresel İkli̇m Deği̇şi̇kli̇ği̇ne Yöneli̇k Farkindalik Ölçeği̇

Abstract

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin küresel iklim değişikliğine yönelik farkındalık düzeylerini belirlemek için kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda çalışma nicel araştırma yöntemlerine uygun olarak kesitsel tarama deseninde gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın araştırma evrenini Uşak Üniversitesi'nde öğrenim gören üniversite öğrencileri, örneklemini ise 2020-2021 eğitim öğretim yılında aynı üniversitede öğrenimine devam etmekte olan tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilmiş 953 gönüllü öğrenci oluşturmuştur. Elde edilen verilerin analizinde yapı geçerliğini görmek için temel bileşenler analizi yapılmıştır. Ulaşılan yapıdan hareketle model oluşturulmuş ve varsayılan modelin verilerle uyumunu görebilmek için de doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Yapılan analizler neticesinde, 21 maddeden ve dört boyuttan oluşan küresel iklim değişikliği farkındalık ölçeği geliştirilmiştir. Ölçeğin boyutları sırasıyla "Küresel İklim Değişikliğinin Doğal ve Beşerî Ortama Etkilerine Yönelik Farkındalık", "Küresel Organizasyonlar ve Anlaşmalara Yönelik Farkındalık"; "Küresel İklim Değişikliğini Ortaya Çıkaran Sebeplerine Yönelik Farkındalık" ve "Küresel İklim Değişikliğinin Enerji Tüketimine Yönelik Farkındalık" olarak adlandırılmıştır. Geliştirilen ölçeğin toplam varyansın %57,72'sini açıkladığı ve güvenirliğine ilişkin Cronbach's alpha değeri 0,826 olarak hesaplanmıştır. Çalışma sonucunda üniversite öğrencilerinin küresel iklim değişikliği farkındalığını belirlemek için kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirildiği sonucuna ulaşılmıştır.

The relationship between nursing students' environmental literacy and awareness of Global Climate Change

“…It was developed by Deniz et al. (2021) in the Turkish language. It consists of 21 items and four subscales; “Awareness of the Effects of Global Climate Change on the Natural and Human Environment,” “Awareness of Global Organizations and Agreements,” “Awareness of the Causes of Global Climate Change,” and “Awareness of Energy Consumption Relation of Global Climate Change.” This is a 5‐point Likert‐type scale (1: I am not aware at all; 5: I am fully aware), and the minimum and maximum scores of the scale are 21 and 105 points, respectively.…”

“…The Explanatory Factor Analysis (EFA) of the scale was found 57.72%. The Cronbach's alpha coefficients of the scale are 0.876, 0.814, 0.814, 0.725, and 0.826 for the subscales and the overall scale, respectively (Deniz et al., 2020). The Cronbach's α coefficients in the present study were 0.728, 0.738, 0.753, 0.755, and 0.734 for the subscales and the overall scale, respectively.…”

“…It was developed by Deniz et al (2021) in the Turkish language. It consists of 21 items and four subscales; "Awareness of the Effects of Global Climate Change on the Natural and Human Environment," "Awareness of Global Organizations and Agreements," "Awareness of the Causes of Global Climate Change," and "Awareness of Energy Consumption Relation of Global Climate Change."…”

Uzaktan Eğitim ile Coğrafya Öğretiminin Etkililiği Ölçeği: Ölçek Geliştirme, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

“…When the scale studies prepared on geography education are examined, it is understood that these studies are especially aimed at determining the attitudes of high school students towards geography lesson. Among them include the work of Alım (2003), Özgen (2009), Özgen, Bindak and Birel (2009), Uzunöz (2011), Demir and Koç (2013), Gümüş and Özüpekçe (2013), Çakıcıoğlu-Oban and Aygören (2017), Sözen (2019), Kılcan, Çetin, Ablak, and Gürgür (2019), Deniz, İnel and Sezer (2020). However, a scale tool that measures geography teachers' attitudes towards distance education has not been encountered.…”