Unterricht als Interaktionsgeschehen. Konstitution, Ordnungsbildung und Wandel

Proske, Matthias; Rabenstein, Kerstin; Meseth, Wolfgang

doi:10.1007/978-3-658-24729-4_42

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“…Praetorius und Charalambous (2018) haben hierzu jüngst mit ihrem Syntheseframework einen Vorschlag für ein international integrierendes Modell der Unterrichtsqualität vorgestellt (siehe auch Kapitel 2.4.3). Hinzu kommt, dass der Lehr-Lern-Forschung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive häufig ein simplifizierendes Gegenstandsverständnis vorgeworfen (Proske, 2017). Die wohl größte Kritik gilt dabei in der Annahme von kausalen Wirkungsbeziehungen, die zunehmend kritisch hinterfragt werden (Vieluf & Klieme, 2023).…”

Section: Unterrichtliche Lehr-lern-forschungunclassified

“…Diese Modelle sind anschlussfähig an eine Vielzahl von Untersuchungen und Fragestellungen (Lipowsky, 2020) und können in ihrem konstruktivistischen Unterrichtsverständnis als ein paradigmenübergreifender, gemeinsamer Nenner der Disziplinen betrachtet werden. Dies zeigt sich auch in der zunehmenden Berücksichtigung der Modelle in verschiedenen Bereichen (Martens & Asbrand, 2017;Pollmanns, 2019;Proske et al, 2021;Vieluf & Klieme, 2023).…”

Section: Zusammenfassung Der Grundlagentheoretischen Bestimmungunclassified

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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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Kognitive Aktivierung gilt als ein zentrales Merkmal der Unterrichtsqualitätsforschung. Ein kognitiv aktivierender Unterricht soll Schüler*innen dazu anregen, intensiv über Lehrinhalte nachzudenken, um ein vertieftes Verständnis zu erlangen. Über die grundlegende Anregung hinausgehend untersucht diese Arbeit aus einer qualitativ-rekonstruktiven Perspektive, wie Schüler*innen auf verschiedene Impulse im Unterricht eingehen und welche dynamischen Interaktionen im Lehr- und Lernprozess daraus resultieren. Durch die Anwendung der Dokumentarischen Methode auf Unterrichtsvideos aus dem Mathematikunterricht der Sekundarstufe I werden drei distinkte Aktivierungstypen identifiziert. Dieser Ansatz ermöglicht es, kognitive Aktivierung nicht nur als didaktisches Prinzip zu fassen, sondern auch die interaktionalen Zusammenhänge und die Art und Weise der Prozessierung potenziell kognitiv aktivierender Impulse im Unterricht besser zu verstehen.

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Section: Unterrichtliche Lehr-lern-forschungunclassified

Section: Zusammenfassung Der Grundlagentheoretischen Bestimmungunclassified

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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“…Kontingenz wird in den professionstheoretischen Ansätzen und darüber hinaus in den jeweils korrespondierenden Zugängen der Forschung sehr unterschiedlich und auch widersprüchlich adressiert. So ergibt sich in Zugängen qualitativer Forschung aus der Unvorhersehbarkeit der Kommunikation im Unterricht als sozialem System (Meseth et al, 2012;Hollstein et al, 2016) für tatsächliche Unterrichtsverläufe Ungewissheit bezogen auf die Folgen von Vermittlungsversuchen, von Lernangeboten oder pädagogischen Interventionen; eine eindeutig kausal wirkende pädagogische Handlungsweise kann hier nicht erhofft werden (Proske et al, 2022). Erwartungen an die Kommunikationsteilnehmer:innen, aber auch Regeln der Kommunikation machen jedoch bestimmte Reaktionen wahrscheinlicher und wirken insofern kontingenzeinschränkend, als dass Verhaltensweisen etc.…”

Section: Diskussion: Differenztheoretische Konturierungen Von Meta-re...unclassified

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

Merk,

Schmidt

2023

Meta-Reflexivität Und Professionalität Von Lehrpersonen. Theorieentwicklung Und Forschungsperspektiven

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Die Entstehung dieses Bandes geht bis in den Sommer 2017 zurück. Damals entwickelten sich an der Universität Tübingen intensive Gespräche zwischen Kolleg:innen, die aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Paradigmen in der Lehrer:innenbildung lehrten. Trotz ihrer heterogenen wissenschaftlichen Sozialisation und dem Verweis auf unterschiedliche Bezugstheorien zeigten sich in ihrer Diskussion geteilte Auffassungen über Grundzüge wissenschaftlicher Lehrer:innenbildung. Diese wurden im Jahr 2019 als erste Überlegungen zur Meta-Reflexivität in der Zeitschrift für Pädagogik publiziert.In der Folge wurde die Perspektive der Meta-Reflexivität auf Professionalität und Professionalisierung durch weitere Kolleg:innen aus den Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken aufgegriffen. Im Frühjahr 2023 wurden Anschlussperspektiven für die Theorieentwicklung und mögliche empirische Forschungsperspektiven im Rahmen eines Tübinger Symposiums diskutiert. Davon ausgehend wurden Kolleg:innen, die sich bereits mit Meta-Reflexivität beschäftigt hatten, zur Beteiligung am vorliegenden Band eingeladen. Im Ergebnis liegen 16 Beiträge vor, die Meta-Reflexivität bezogen auf theoretische Grundlagen sowie empirische, feld-und themenspezifische sowie fachdidaktische Perspektiven interdisziplinär diskutieren. Der einleitende Beitrag des Herausgebers ist eine Synthese der in diesen Einzelbeiträgen angeregten Konturierungen von Meta-Reflexivität, die vielfältige theoretische und empirische Anschlussmöglichkeiten eröffnen.Der Herausgeber dankt allen beteiligten Autor:innen für ihre Beiträge zu diesem Band. Diese Einlassung auf die noch junge und komplexe professionstheoretische Perspektive der Meta-Reflexivität ist keineswegs selbstverständlich. Gabriela Knuth und Andreas Schmidt danke ich für die Unterstützung bei der Durchführung des Tübinger Symposiums und bei der Erstellung dieses Bandes. Weiterhin danke ich dem Waxmann Verlag und stellvertretend Beate Plugge für die gute Zusammenarbeit. Die Publikation wurde im Rahmen der gemeinsamen "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (Förderkennzeichen: 01JA1911) gefördert. Allen Leser:innen wünsche ich eine anregende Lektüre und neue Perspektiven.

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Lernkultur im digitalen Wandel. Methodologische Weichenstellungen einer ethnographischen Fallstudie

Rabenstein

Macgilchrist

Wagener-Böck

et al. 2022

Schule Und Gesellschaft

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Unterricht als Interaktionsgeschehen. Konstitution, Ordnungsbildung und Wandel

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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

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