Unterschiedliche Wege ins Lehramt – unterschiedliche Kompetenzen?

Abstract

<jats:p> Zusammenfassung. In den vergangenen Jahren nahm die Zahl der nicht-traditionell ausgebildeten Lehrkräfte in Deutschland kontinuierlich zu. Vor diesem Hintergrund untersucht der vorliegende Beitrag, inwiefern sich Quereinsteiger und traditionell ausgebildete Lehramtsanwärter im Vorbereitungsdienst hinsichtlich ihrer professionellen Kompetenz unterscheiden. Die dafür genutzten Daten stammen aus dem Projekt COACTIV-R, in dem 770 traditionell ausgebildete Lehramtsanwärter und 72 Quereinsteiger für das Fach Mathematik untersucht wurden. Multivariate Kovarianzanalysen zeigen, dass Quereinsteiger über ein ähnliches fachliches und fachdidaktisches Wissen verfügen, aber niedrigere Werte im Test zum pädagogisch-psychologischen Wissen aufweisen als traditionell ausgebildete Lehramtsanwärter. Keine signifikanten Unterschiede zeigen sich in den motivationalen Orientierungen und in den Überzeugungen. Signifikante Unterschiede zeigen sich jedoch in den selbstregulativen Fähigkeiten. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund aktueller Befunde bezüglich der Lehrkräfteausbildung und der Rekrutierung von Lehrkräften diskutiert. </jats:p>

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

“…Der momentan vorherrschende Lehrermangel erfordert den Einsatz von Lehrkräften mit Sonder verträgen, weil die Studienabsolvent*innen den Bedarf nicht abdecken. Die Gruppe der Lehrkräfte, die mit einem Sondervertrag angestellt werden, ist in Bezug auf Alter, Dienstalter, Vorerfahrungen, Bedürfnisse, Motivation und Wissen sehr heterogen (Lucksnat, Richter, Klusmann, Kunter & Richter, 2020) (Zeilinger & Dammerer, 2022a).…”

Lehrpersonenmangel und Quereinstieg

“…Die meisten Studien finden hier kaum nennenswerte Unterschiede, wie zum Beispiel Porsch (2021) detailliert diskutiert. Quereinsteigende weisen vergleichbare professionelle Kompetenzen auf wie regulär ausgebildete Lehrpersonen, und zwar was das Fachwissen angeht (Kleickmann & Anders, 2011;Lucksnat, Richter, Klusmann, Kunter & Richter, 2022;Oettinghaus, 2016), aber auch in Bezug auf andere Kompetenzen wie professionelle Überzeugungen und motivationale Orientierungen (Lucksnat et al, 2022). Manche Studien attestieren Quereinsteigenden ein geringeres Wissen im pädagogisch-psychologischen und/oder fachdidaktischen Bereich (Kleickmann & Anders, 2011;Lucksnat et al, 2022).…”

Wie oft und zu welchen Themen werden schulinterne Lehrkräftefortbildungen angeboten? Empirische Befunde einer vergleichenden Programmanalyse

“…B. Lucksnat et al 2020 (Ditton und Müller 2015). Deshalb ist bisher offen, wie sich der Zusammenhang zwischen den Voraussetzungen einer Schule und der Nutzung von SchiLF gestaltet.…”

“…Eventuell verweisen die Ergebnisse darauf, dass Schulen aufgrund ihrer Rückmeldungen aus den Vergleichsarbeiten andere Fortbildungsthemen in den Fokus rücken und die Rückmeldungen eher als Grundlage für die Unterrichtsentwicklung nutzen(Wurster et al 2017)hierzu sind weitere Untersuchungen notwendig.Schließlich kann gezeigt werden, dass bei einem höheren Anteil an Lehrkräften im Seiteneinstieg im Kollegium mehr SchiLF zur lehrkräftebezogenen Professionalisierung gewählt werden. Da Lehrkräften im Seiteneinstieg nicht im gleichen Umfang wie traditionell ausgebildete Lehrkräfte auf den Schuldienst vorbereitet sind(Lucksnat et al 2020), kann dieser Befund in der Art gedeutet werden, dass SchiLF eine Form der Unterstützung beim Berufseinstieg für Lehrkräfte im Seiteneinstieg darstellen.…”