Use of the Means/Ends Test to Evaluate Public School Dress-Code Policies

Abstract

The purpose of this article is to explain how a means/ends test can be adapted for the school environment. Public school officials can use a means/ends test to document an analysis of whether dress-code policies will be effective in diminishing risks to the health, safety, or morality of the school population. Elements of policy evaluation-ends, means, and relations-and four main sources of information-authority, statistical or observational analysis, deduction, and sensitivity analysis-were used to illustrate how to analyze dress-code policies. Five components of good policy analysis-validity, usefulness, feasibility, originality, and importance-framed an evaluation of this approach.

Analysis of Foreign Experience of Introduction of the School Dress Code

“…E. Workman и C. M. Studak полагают, что дресс-код не гаранти-рует снижения насилия в школе и вне ее -скорее, это фактор нравствен-ного воспитания подрастающего поколения [27]. Однако, например, в Японии нарушения школьниками дресс-кода используются для диагнос-тики внутренних конфликтов, в том числе в семье школьника, и считают-ся ранним признаком идентификации преступности среди несовершен-нолетних [22].…”

“…• культурной интеграции в многонациональных школьных коллек-тивах, разрешения конфликтов на почве расовой принадлежности, пре-дотвращения различных видов школьного насилия, мер по воспрепят-ствованию объединения подростков в банды, символом которых служат элементы их внешнего вида, позволяющие легко распознавать «своих» и «чужих» на территории школы [11,20,23,27];…”

“…E. Workman и C. M. Studak разработали классификацию дресс-кода в зависимости от принципов его внедрения. Согласно этой классификации, «предписывающий» дресс-код наилучшим образом содействует безопасности учащихся, но именно эта школьная политика не позволяет отразить разнооб-разие национальностей и вероисповеданий в образовательных коллективах, что может ущемлять права несовершеннолетних [27].…”

“…Успешность введения дресс-кода в целом зависит от эстетических и эргономических показателей: удобства, повышения статуса и чувства собственного достоинства школьника [27]. На основании изучения отно-шения к дресс-коду, существующему продолжительное время в неизмен-ном виде, как, например, в Японии и Корее, был сделан вывод, что дети устают от единообразия.…”

“…Мощным механизмом внедрения модных образцов являются СМИ [27]. Стремление детей к подражанию может быть исполь-зовано как своеобразный методологический и психологический прием для продвижения школьного дресс-кода -заимствования образцов модного дизайна одежды с их последующей переработкой (адаптацией).…”