Using CoRes to Develop the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Early Career Science and Technology Teachers

Williams, John P.; Lockley, John

doi:10.21061/jte.v24i1.a.3

Cited by 37 publications

(24 citation statements)

References 23 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The interview form, which consists of one open-ended question, is used to reveal the opinions of the pre-service teachers about the wrong information that students often have on -Heat and Temperature‖. The open-ended question in this form is taken from the "Content Representation (CoRe)" form, which is used extensively as a data collection tool to examine the PCK structures of science and pre-service science teachers in many studies (Bertram & Loughran, 2012;Hume & Berry, 2011;Loughran et al, 2008;Nilsson & Loughran, 2012;Williams, 2012;Williams, Eames, Hume, & Lockley, 2012) Within the scope of the research, both the "Student Thinking Comprehension Test" and "Interview Form" are delivered to some faculty members who work in the science teaching programs of the universities involved in the sample. These lecturers are science teacher education experts with whom the researcher has previously worked on some research projects.…”

Section: Interview Formmentioning

confidence: 99%

Examination the Knowledge of Student Understanding of Pre-Service Science Teachers on Heat and Temperature

İnaltekin

Akçay

2021

IJRES

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to examine the "Knowledge of Student Understanding (KSU)” of pre-service science teachers on "Heat and Temperature" topics. The sample of the research consists of 268 pre-service teachers studying at the 4th grade in the science teaching program of five different universities in Turkey. This research is a case study. The data of the study are collected with "Student Thinking Comprehension Test” and "Interview Form". "Scoring Rubrics for Knowledge of Student Thinking" and "Rubric for Analysis of Interviews" are used for the analysis of data. The data of the research are analyzed descriptively on the basis of these rubrics. The results of the study reveal that the vast majority of pre-service science teachers cannot effectively diagnose the student’s inaccurate knowledge that emerges in solving specific problems in “Heat and Temperature” topics. In addition, it is shown that the majority of pre-service science teachers have a little knowledge regarding the difficulties and limitations of students while learning "Heat and Temperature" subjects. According to these results, the KSU of the pre-service science teachers in "Heat and Temperature" topics is insufficient in the process of starting their profession.

show abstract

Section: Interview Formmentioning

confidence: 99%

Examination the Knowledge of Student Understanding of Pre-Service Science Teachers on Heat and Temperature

İnaltekin

Akçay

2021

IJRES

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…LPTK memiliki keleluasaan untuk menyusun strategi manajemen, menyusun program akademik dan kegiatan-kegiatan lain yang menunjang penyelenggaraan pendidikan di lembaganya namun tetap merujuk kepada merujuk kepada standar nasional yang disesuaikan dengan karakteristik pendidikan tinggi yang wajib menyelenggarakan Tridarma Perguruan Tinggi. Negara lain juga melakukan pembenahan dan penelitian berkesinambungan untuk meningkatkan profesionalitas seorang guru (Aškerc & Kočar, 2015;Liew, 2016;Merkt, 2017;Olatunji, 2013;O'Loughlin dkk., 2017;Robinson & Hope, 2013;Suciu, 2011;Van Driel & Berry, 2010;Williams & Lockley, 2012;Yilmaz & Tinmaz, 2016).…”

Section: Era Disrupsiunclassified

Kompetensi pedagogis guru di era disrupsi pendidikan dalam pandangan Islam

2021

View full text Add to dashboard Cite

Teachers at this time are expected to be figures who can manage learning programs using appropriate methods, and according to the needs of students. This article aims to describe the importance of reviewing the curriculum of prospective educators in LPTKs, especially related to the issue of educational philosophy, and suggesting regulatory support to be able to support the realization of professional-pedagogical competencies. The pedagogical competence of teachers still needs to be improved not only from the aspect of teacher competence but also from the philosophical foundation of education itself. In the future, educators are expected to be able to adapt and even be creative in making disruptive innovations to improve the quality of education. As a solution, this article also proposes a more targeted curriculum review and state support. AbstrakGuru pada masa ini diharapkan menjadi figur yang mampu mengelola program pembelajaran menggunakan metode yang tepat, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk menggambarkan pentingnya peninjauan kembali kurikulum calon pendidik di LPTK terutama terkait masalah filsafat pendidikan dan menyarankan ada dukungan regulasi untuk bisa menunjang terwujudnya kompetensi pedagogis yang profesional. Kompetensi pedagogis guru masih perlu ditingkatkan bukan hanya dari aspek kompetensi guru, tetapi juga landasan filosofis dari pendidikan itu sendiri. Ke depannya, pendidik diharapkan mampu beradaptasi bahkan sudah seharusnya turut berkreasi melakukan inovasi disrupsi untuk meningkatkan mutu pendidikan. Sebagai solusi artikel ini juga mengusulkan adanya penelaahan kurikulum serta dukungan negara yang lebih tepat sasaran.

show abstract

“…Salah satu faktor yang memungkinkan untuk meningkatkan keefektifan guru adalah memperkuat PCK mereka (Williams & Lockley, 2012), yaitu suatu perpaduan antara pedagogical knowledge dan content knowledge yang berkembang setiap waktu dari pengalaman, sehingga menghasilkan guru profesional. PCK adalah kemampuan yang menyajikan tentang cara memotivasi, yang berkembang terus menerus melalui pengalaman tentang bagaimana mengajar konten materi tertentu dengan suatu cara agar pemahaman siswa tercapai (Loughran, Berry, & Mulhall, 2012).…”

Section: Pendahuluanunclassified

Analisis Pedagogical Content Knowledge (Pck) Terhadap Buku Guru Sd Kurikulum 2013

Resbiantoro

2016

Scholaria

View full text Add to dashboard Cite

ABSTRAKAnalisis buku pegangan guru SD dalam implementasi kurikulum 2013 perlu dilakukan karena buku ini menjadi acuan guru dalam mengajar. Guru SD harus menguasai konten materi dan cara penyampaian (pengajarannya) kepada peserta didik atau yang dikenal sebagai PCK (Pedagogical Content Knowledge). Buku pegangan guru harus sesuai dengan kaidah-kaidah PCK. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai ruang lingkup Pedagogical Content Knowledge pada buku pegangan guru SD. Populasi pada penelitian ini adalah semua bab pada buku pegangan guru SD yang digunakan dalam implementasi kurikulum 2013. Sedangkan sampel pada penelitian ini adalah beberapa bab pada buku yang dianalisis, diambil sebanyak 20% dengan cara purposive random dari sebuah buku yang menjadi acuan mengajar SD yang digunakan dalam implementasi kurikulum 2013, khususnya muatan IPA. Hal tersebut atas pertimbangan bahwa karakteristik materi IPA sangat sesuai dengan teori konstruktivisme anak SD dan pendekatan saintifik. Data dijaring dengan lembar observasi berupa instrumen evaluasi buku guru yang berisi perpaduan indikator PCK dari lima komponen PCK yang dikembangkan oleh Magnusson et al. dalam Newsome dan Lederman (2002) dan instrumen yang telah dikembangkan Swanepoel (2010). Identifikasi dilakukan pada dua sampel buku guru SD kurikulum 2013 pada satu sub tema. Rata-rata prosentase masing-masing sub komponen PCK dalam buku guru SD kurikulum 2013 yaitu capaian pembelajaran 82%, pengetahuan inti 44%, hakekat ilmu pengetahuan 52%, kegiatan pembelajaran 74%, penilaian 50%, contoh dan penjelasan 67%, kerangka metakognisi 58%, perbedaan perlakuan siswa 58%, serta pemberian motivasi pada siswa 79%. Sub komponen Content Knowledge perlu dilengkapi tentang pengetahuan miskonsepsi dan pengetahuan tambahan. Sedangkan sub komponen Pedagogical Knowledge perlu dilengkapi tentang kelengkapan penilaian dan kerangka metakognisi. Beberapa permasalahan tersebut dapat menjadi pertimbangan untuk penelitian lanjutan. Kata kunci: buku pegangan guru, kurikulum 2013, pedagogical content knowledge PENDAHULUAN Fensham (2008) menyatakan ada 11 isu penting dalam kebijakan pendidikan sains. Isu tersebut mencakup 3 isu berkaitan tentang kebijakan pemerintah, 1 isu berkaitan tentang siswa dan latar belakangnya, dan 7 isu berkaitan dengan kualitas guru. Isu yang berkaitan dengan guru adalah: (1) how technology relates to science in education (cara untuk mengaitkan teknologi dengan pendidikan sains), (2) the nature of science and inquiry (hakikat sains dan inkuiri), (3) quality of learning in science (kualitas pembelajaran sains), (4) the use of ICT in science and technology education (penggunaan ICT dalam pembelajaran sains), (5) development of relevant and effective assessment in science education (pengembangan asesmen yang tepat dan efektif untuk pendidikan sains), (6) science education in the primary or elementary years (pendidikan sains mulai dari sekolah dasar), (7) professional development of science teachers (meningkatkan profesio...

show abstract

Using CoRes to Develop the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Early Career Science and Technology Teachers

Cited by 37 publications

References 23 publications

Examination the Knowledge of Student Understanding of Pre-Service Science Teachers on Heat and Temperature

Examination the Knowledge of Student Understanding of Pre-Service Science Teachers on Heat and Temperature

Kompetensi pedagogis guru di era disrupsi pendidikan dalam pandangan Islam

Analisis Pedagogical Content Knowledge (Pck) Terhadap Buku Guru Sd Kurikulum 2013

Contact Info

Product

Resources

About