Validação da Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP) em uma amostra brasileira

Abstract

Resumo O presente estudo teve como objetivo validar a Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP), construída para mensurar a dimensão Superficial e Profunda, em uma amostra brasileira. Fizeram parte da pesquisa 716 estudantes do ensino fundamental e médio de uma escola de Belo Horizonte. A análise fatorial exploratória foi utilizada para a identificação das dimensões e seleção dos melhores itens. Dos 27 itens estipulados, foram mantidos 17. A Análise Fatorial Confirmatória indicou a adequação da solução de um fator geral e de dois fatores específicos que representam a Abordagem Superficial e a Profunda (χ2=281,50; gl=116; CFI=0,94; GFI=0,95 e RMSEA=0,05). São discutidas implicações dos resultados para a teoria das abordagens, assim como algumas potencialidades do EABAP para a Psicologia Educacional. Palavras-chave: Abordagem profunda; Aprendizagem; Validação. AbstractThe main objective of the current study is to build and validate the Learning Approach Scale (LAS), which was developed to assess the deep and surface dimensions in a Brazilian sample. Seven hundred sixteen participants from junior and high schools in the city of Belo Horizonte took part in the research. The exploratory factor analysis was used to identify those dimensions and to select the best items. Only 17 items were kept from the 27 original ones. By the Confirmatory Factor Analysis it was possible to identify the adequacy of one general and two specific factors, the latter representing the deep and surface approaches (χ2=281.50; gl=116; CFI=0.94; GFI=0.95 and RMSEA=0.05). The implications of the results for the theory of approaches and the application of the scale in the Educational Psychology field are discussed. Keywords: Deep approach; Learning process; Factorial validation. Abordagens de AprendizagemSegundo Boruchovitch (1999), estudos evidenciam que as escolas, em sua maioria, não têm intervindo adequadamente no processo de "aprender a aprender" e "aprender a pensar" dos estudantes. Ao contrário, sustentam sua proposta pedagógica no modelo de transmissão da informação. Paradoxalmente, elas demandam habilidades cognitivas de alto nível, como análise, dedução, inferência lógica, interpretação de elementos implícitos, entre outras, no cotidiano dos alunos (Almeida, 1996;Boruchovitch, 1999;Mettrau & Mathias, 1998). Essa condição faz com que pesquisadores salientem o desajuste entre o que a escola exige e proporciona (Almeida, 1992;Gomes, 2005). Tanto na educação básica quanto na educação superior, há ocorrência de déficits de desempenho e problemas de compreensão do conteúdo estudado (Almeida, 1996;Duarte, 2002;Gomes, 2005). Esses estudos apontam, também, a necessidade de se investigar os processos envolvidos na aprendizagem e no desempenho escolar, e demonstram a insuficiência do modelo transmissivo na educação.A aprendizagem, pensada em termos da compreensão do conteúdo pelo aluno e seu desempenho acadêmico, é influenciada por uma diversidade de fatores: a capacidade metacognitiva e de processamento das informações, a motivação, o context...

Presentation of the Approach-In-Process Test (version 2)

“…The theory assumes that students have two basic ways of approaching objects of knowledge, a deep one, using high-order cognitive processes and intrinsic motivations, and a superficial one, using loworder cognitive processes and extrinsic motivations (Gomes & Linhares, 2018). Gomes, 2010aGomes, , 2010bGomes, , 2011bGomes, , 2012bGomes & Borges, 2009b, 2009cGomes et al, 2014aGomes et al, , 2014cGomes & Golino, 2012a, 2012c BAFACALO's tests , 2021b The field which studies approaches has brought important contributions to students' learning approaches, as well as the relationship between teaching, in its different forms, and learning (Gomes, 2010c(Gomes, , 2011a(Gomes, , 20132022b;Gomes & Golino, 2012c;Gomes & Linhares, 2018;Gomes et al, 2011Gomes et al, , 2020bRodrigues & Gomes, 2020). Evidence has shown that the deep and surface approaches are reasonable predictors of academic performance, with similar predictions to other psychoeducational variables related to motivation, beliefs, and conceptions, despite being secondary predictors if compared to intelligence or metacognition (Table II).…”

Autorregulação Da Aprendizagem E a Construção De Softwares Educacionais: Um Estudo De Caso

“…Quanto à relevância das pesquisas sobre abordagens à aprendizagem, há evidências de que a utilização da AP influencia positivamente o desempenho acadêmico, contribui para uma aprendizagem efetiva, possibilita a superação de dificuldades pessoais e ambientais, e potencializa a aprendizagem (DA SILVA e SÁ, 1993;GARNER et al, 1984;GOMES, 2011;PRESSLEY e LEVIN, 1983).…”

Self-reports on students' learning processes are academic metacognitive knowledge

“…The Brazilian Learning Approaches' Scale is a self-report questionnaire composed by 17 items, developed by Gomes and colleagues (Gomes, 2010;Gomes, Golino, Pinheiro, Miranda, & Soares, 2011). Nine items were elaborated to measure deep learning approaches, and eight items measure surface learning approaches.…”

“…BLAS presents reliability, factorial structure validity, predictive validity and incremental validity as good marker of learning approaches. These psychometrical proprieties are described respectively in Gomes (2010Gomes ( , 2011 and Gomes et al (2011). The DAP and SAP's factor scores are used in the current study.…”