Validación de la versión española de la Gender Role Conflict Scale for Adolescents (GRCS-A).

Rubio, Elisa Larrañaga; Jiménez, Santiago Yubero; Ovejero, Anastasio; Navarro, Raúl

doi:10.6018/analesps.29.2.143341

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“…These sources included 107 independent samples. Thirty-nine samples were collected in the United States, and 68 samples were collected in other countries, namely the United Kingdom (Archer, 2010; Archer & Rhodes, 1989), Poland (de Zavala & Bierwiaczonek, 2021), South Korea (Seo et al, 2022), Switzerland (Martínez-Martínez & Paterna-Bleda, 2013), Spain (Larrañaga et al, 2013), and cross-cultural research in 62 countries (Bosson et al, 2021). A list of these studies is reported in the reference section of this article, as well as online at the Open Science Framework (Krivoshchekov & Gulevich, 2023).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Traditional masculinities and men’s sexism: A meta-analysis.

Krivoshchekov¹,

Gulevich²,

Blagov³

2023

Psychology of Men & Masculinities

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Traditional masculinities (TM) are a set of meanings related to men. The power attached to these meanings operates to maintain the inequality of gender relations. Previous studies have reported a positive correlation between traditional masculinities and men's sexism, limiting women's personal and professional opportunities. To quantify this relationship, a meta-analysis was conducted using 107 independent samples (mainly from the United States) from 21,078 men, reported in 44 articles between 1984 and 2021. Although we observed that TM positively correlated with men's sexism, there was wide variability in effect sizes. An examination of potential moderators revealed that the relationship was significantly different between different forms of TM. The relationship between sexism and conformity to masculine norms and traditional masculinity ideology was stronger than the relationship with gender role stress. Further, TM were more strongly related to forms of sexism that reflect overt negative attitudes toward women (old-fashioned and hostile sexisms) than to forms that reflect covert sexist attitudes (modern and benevolent sexism). Moreover, the link between TM and sexism was stronger in the general population than in student samples. However, these findings should be interpreted and taken with caution due to the presence of substantial heterogeneity in effect sizes. Public Significance StatementThis study integrates findings from 21,078 respondents across 107 samples of men regarding the relationship between traditional masculinities and men's sexism. In general, men's endorsement of traditional masculinities was positively associated with sexism against women. However, we found evidence of considerable variability in the effect sizes. Therefore, the estimates should be taken with caution and not be interpreted in absolute terms.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Traditional masculinities and men’s sexism: A meta-analysis.

Krivoshchekov¹,

Gulevich²,

Blagov³

2023

Psychology of Men & Masculinities

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“…En el proceso de la traducción al castellano del Bullyharm seguimos el mismo procedimiento que habíamos empleado previamente en el proceso de adaptación de otras escalas internacionales (por ejemplo, Larrañaga et al, 2013). En primer lugar, se procedió a la adaptación lingüística, traduciendo los ítems al castellano, mientras que la traducción fue revisada por un experto.…”

Section: Diseño Y Procedimientounclassified

Bullying/Cyberbullying en Quinto y Sexto Curso de Educación Primaria: Diferencias entre Contextos Rurales y Urbanos

Rodríguez-Álvarez

Navarro

Jiménez

2022

Psicología Educativa

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Desde los primeros estudios realizados por Olweus en los años setenta (Olweus, 1978) el bullying se considera un problema mundial, que afecta a los estudiantes en el contexto escolar. El bullying tradicional se define como una agresión intencional y repetida en el tiempo por uno o más individuos hacia una víctima que no puede defenderse fácilmente por ella misma (Olweus, 1999). El cyberbullying comparte características fundamentales con el bullying tradicional, como es la intencionalidad, la repetición temporal y el desequilibrio de poder entre víctima y agresor (Olweus, 2012;Smith, 2015), pero añade dos variantes específicas: el anonimato y la publicidad que genera su perpetración a través del uso de medios tecnológicos (Smith, 2015). Algunos autores consideran que el cyberbullying es un subtipo o una nueva forma de bullying, que ocurre a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Beran y Li, 2007;, entendiendo que el bullying puede tomar distintas formas incluyendo física, verbal, relacional o cyber (Smith et al., 2008). El bullying físico incluye golpes, patadas y empujones. La agresión verbal incluye burlas, provocaciones y amenazas. La exclusión se dirige a aislar a la víctima y dañar sus relaciones dentro del grupo de iguales (Smith, 2007).Los resultados de muchos estudios sugieren la coexistencia de ambos fenómenos. Diversos estudios han encontrado correlación entre la violencia tradicional y la violencia a través de las TIC (Herrera-

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“…In addition to the own characteristics of each role, the existing literature also shows the consequences that each role may face (Garaigordobil, 2017;Lara-Ros et al, 2017;Larrañaga et al, 2013;Morales et al, 2016). These consequences correlate with the tendency that using violence leads to delinquency in the abuser's case (Ortega, 2000).…”

Section: Extended Summarymentioning

confidence: 99%

Repercusiones Emocionales de la Violencia Escolar: Influencia en la Inteligencia Emocional

Ángel

2019

Accion psicol.

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ResumenEntender la violencia escolar o bullying como un hecho que no es fijo y estable, sino como un proceso mediante el cual una persona se ve agredida física o psicológicamente por otra más fuerte, dando lugar a un situación de desventaja y dañina, es la conceptualización que mayor aceptación posee en la actualidad. Junto con ella, se distinguen tres grandes protagonistas, como son el agresor, la víctima y observador. El objetivo de este trabajo es identificar la influencia que ha tenido el estar implicado en la dinámica del bullying en los niveles de Inteligencia Emocional de cada uno de los tres roles existentes. El método empleado se corresponde con un diseño ex post facto, de carácter retrospectivo y comparativo. Y la muestra está compuesta por estudiantes de tercer y cuarto curso de sus estudios de Grado, de la Universidad de Almería (España). Los resultados aportados por este trabajo ponen de manifiesto que tanto las no víctimas como los no agresores poseen niveles más altos en cada una de las dimensiones que componen la Inteligencia Emocional. Concluyendo en que, por tanto, el verse implicado en algún episodio relacionado con la violencia escolar, ya sea como víctima o como agresor influye de manera negativa en los niveles de Inteligencia Emocional, ya que disminuye los mismos. En el caso de los observadores, dependiendo del posicionamiento que adopten ante estos hechos poseen unos niveles más altos o más bajos de Inteligencia Emocional.

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Validación de la versión española de la Gender Role Conflict Scale for Adolescents (GRCS-A).

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Traditional masculinities and men’s sexism: A meta-analysis.

Traditional masculinities and men’s sexism: A meta-analysis.

Bullying/Cyberbullying en Quinto y Sexto Curso de Educación Primaria: Diferencias entre Contextos Rurales y Urbanos

Repercusiones Emocionales de la Violencia Escolar: Influencia en la Inteligencia Emocional

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