Validación de una adaptación al Español de la Escala de Competencia Socioemocional para Docentes

Abstract

La competencia socioemocional en docentes o la capacidad de regular las emociones según el contexto social es un factor importante que influye en la motivación académica del alumno y construye un contexto de inclusión en el salón. La literatura ha demostrado que la capacidad cognitiva del docente tiene un peso importante en la adaptación a situaciones demandantes dentro del aula, pero nuevas investigaciones sugieren que habilidades sociales y emocionales también podrían tener un efecto importante. Lamentablemente, existen pocos instrumentos para la medición de competencias sociales y emocionales del docente. Las pocas escalas que existen fueron desarrolladas fuera del país y no se encuentran validados en México. Debido a la gran importancia que tienen estas competencias del profesor en el desarrollo cognitivo, social y emocional del alumno, es importante contar con instrumentos validados con el fin de asegurar una medición correcta. Para abordar este problema, se tradujo la Escala de Evaluación de Profesores de la Competencia Socio Emocional (SECTRS por sus siglas en inglés). En una muestra de docentes (n = 222) se evaluó confiabilidad, validez de constructo y estructura factorial. Los análisis factoriales confirmatorios demostraron que un modelo de 4 factores con un factor de segundo orden alcanzó índices de bondad de ajuste aceptables. En congruencia con la literatura se encontró una correlación negativa con un factor de agotamiento y correlación positiva con otros de realización personal y sensibilidad intercultural. Esta escala tiene el potencial de ayudar en la comprensión de las competencias socioemocionales de los docentes en México y al desarrollo de mejores modelos educativos y estrategias de enseñanza.

Positive school environment, sustainable behaviour and well-being among higher education students (Ambiente escolar positivo, conducta sostenible ybienestar en estudiantes de educación superior)

“…A PSE also considers social characteristics such as beliefs, values and attitudes that shape interactions within the education community (Koth et al, 2008). They are manifested in the student-teacher relationship, which promotes the creation of conditions to provide emotional support to students (Monzalvo et al, 2019) and positive coexistence among students (Blau et al, 2016;Del Rey et al, 2017). Rathmann et al (2018) investigated the links between social environment and well-being in secondary schooling, finding a positive correlation between the attention given by teachers and the well-being of students.…”

“…La escala de Infraestructura vial se conformó por siete reactivos sobre las condiciones de calles, banquetas, cruces peatonales/ciclistas y estacionamientos; la de percepción de seguridad consistió en cinco reactivos sobre la opinión de los/las estudiantes con relación al crimen y peligros potenciales dentro y alrededor de la universidad; y la de limpieza-orden-estética se formó con ocho reactivos sobre higiene, organización y belleza percibida. El ambiente social se evaluó con 10 reactivos sobre la relación estudiante-docente, diseñados partiendo del instrumento validado por Monzalvo et al (2019) sobre competencias socioemocionales docentes; para evaluar la relación entre estudiantes se diseñaron 10 reactivos sobre convivencia entre compañeros basándose teóricamente en Del Rey et al (2017). Para valorar la justicia institucional se elaboraron 12 reactivos relacionados con la percepción de los/las estudiantes sobre procesos, decisiones y acceso a la justicia en la universidad; fueron creados exprofeso para este estudio a partir de los principios propuestos por Bolívar (2012), Fagan y Tyler (2005) y United Nations Children 's Fund (2014).…”

“…The social environment was evaluated by means of 10 items on the student-teacher relationship, designed on the basis of the instrument validated by Monzalvo et al (2019) on socio-emotional teaching competencies; to evaluate the relationship between students, 10 items were designed on coexistence between classmates, based theoretically on Del Rey et al (2017). To assess institutional justice, 12 items were developed related to students' perception of processes, decisions and access to justice in the university.…”

“…Un AEP considera también características sociales como creencias, valores y actitudes que moldean las interacciones entre la comunidad educativa (Koth et al, 2008). Se manifiestan en la relación estudiante-docente, la cual promueve la creación de condiciones de apoyo emocional para los/las alumnos/as (Monzalvo et al, 2019) y la convivencia positiva entre estudiantes (Blau et al, 2016;Del Rey et al, 2017). Rathmann et al (2018) investigaron el ambiente social y bienestar en secundaria, encontrando una correlación positiva entre la atención brindada por los/as profesores/as y el bienestar de los/as estudiantes.…”

“…La Figura 1 muestra el modelo teórico propuesto, cuyas hipótesis suponen que el AEP se conforma por ambiente físico y social (Corral et al, 2014): el primero agrupa condiciones del aula (Garza, 2016), infraestructura vial, limpieza-orden-estética y seguridad (Cerin et al, 2006;Corral et al, 2014); el segundo conjuga las relaciones estudiante-docente (Monzalvo et al, 2019), entre estudiantes (Blau et al, 2016;Del Rey et al, 2017) y justicia institucional (Mameli et al, 2018). La CS se conforma por altruismo, RC y CPE (Astin et al, 2006;Corral et al, 2014).…”