Validación Psicométrica del Motivated Strategies for Learning Questionnaire en Universitarios Mexicanos

Abstract

Introducción. El Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) es un instrumento de autorreporte que mide la motivación y las estrategias de aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y de contexto) de los estudiantes. El presente estudio tuvo por objetivo traducir, adaptar y validar el MSLQ al contexto educativo mexicano.Método. La versión original del MSLQ fue traducida y adaptada al español de México con el nombre de Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) tomando en cuenta las 22 pautas o directrices que establece la International Test Commission (ITC) y posteriormente administrada a estudiantes (N=1,140) de una universidad del sureste de México.Resultados. Los resultados permiten concluir que los ítems fueron agrupados en cada uno de los factores mediante la factorización de ejes principales. Los índices de consistencia interna obtenidos con el CMEA fueron aceptables.Conclusión. Los resultados, muestran una gran potencia del instrumento de proporcionarnos información útil para contar con un instrumento de medida que nos permita encontrar res-puesta a la pregunta inicial de los trabajos de autorregulación del aprendizaje: ¿Cómo los estudiantes llegan a ser expertos o desarrollar la destreza de regular sus propios procesos de aprendizaje?.

Psychometric Properties of the MSLQ-B for Adult Distance Education in China

“…Firstly, time management and effort management become two factors. The result is consistent with the Spain version (Ramírez-Dorantes et al, 2013) and Chinese version (Tong et al, 2019) of the MSLQ. Reverse scoring items constitutes the effort regulation factor, which is consistent with a previous study.…”

MSLQ-UY, validación con estudiantes universitarios uruguayos

“…El cuestionario MSLQ ha sido traducido a diferentes idiomas y validado en múltiples contextos (Erturan-Ilker, Arslan, & Demirhan, 2014;Jakešová & Hrbáčková, 2013;Ramirez-Dorantes, Canto y Rodríguez, Bueno-Alvarez, & Echazarreta-Moreno, 2013;Lee, Yin, & Zhang, 2010;Rao & Sachs, 1999). Además, se ha utilizado como medida criterio en estudios de validez convergente de nuevos instrumentos (este es el caso de Magno, 2011) y de instrumentos ya existentes como el LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) en el caso del estudio llevado adelante por Muis, Winne y Jamieson-Noel (2007).…”

Motivación de Estudiantes de Ingeniería en Informática con Énfasis en Ingeniería de Software: Un estudio en Universidades Latinoamericanas

“…Se destacan las características que se encuentran por encima del promedio: los estudiantes de ingeniería informática de las universidades involucradas en el estudio valoran la sensación de logro cuando consiguen realizar un trabajo o práctica exitosamente (30), cuando aprenden algo nuevo o adquieren una nueva habilidad (29) y cuando aprueban una asignatura con buenas notas (31); les gusta enfrentarse a actividades retadoras (34) y son conscientes de su responsabilidad en su proceso de aprendizaje (35, 36). De manera contrastante, el subfactor 1.3 (media promedio 3,9) identifica retos abiertos en los cuales deben seguir trabajando las diferentes instituciones para lograr fortalecer el perfil del estudiante de informática como ingeniero de software en los siguientes aspectos: propender por espacios de práctica en los que el estudiante pueda orientar su trabajo en actividades relacionadas con el desarrollo de software (25); involucrarse de manera activa en la planificación y gestión de los proyectos en los cuales participa (25); lograr que las prácticas pedagógicas aplicadas por los docentes del área de ingeniería de software sean altamente significativas para que contribuyan a su formación profesional (37); fomentar la motivación del estudiante hacia el área de ingeniería de software (39); y perfilarlo como un desarrollador exitoso de la industria (40). Por su parte, el subfactor 1.2 (media promedio 3,99) identifica oportunidades de mejora: la necesidad de una adecuada administración del tiempo del estudiante para fomentar su formación integral (20), el fortalecimiento de espacios que enamoren a los estudiantes con la creatividad (26, 27) y la importancia de buscar alta competencia técnica (17).…”

“…Los aspectos de competencias técnicas (19,17) se redactaron atendiendo a la segunda característica que mencionan Beecham et al [19]. La identificación con la tarea (21,23,24,25,32, 39 y 40) se posiciona como el primer motivador general del ingeniero de software según Hall et al [20]. La creatividad (26,27) en la característica 15 se adapta de Beecham et al [19], entre otros.…”