Con este estudio se ha pretendido conocer el impacto de la implementación de la realidad virtual (RV) como técnica que refuerza las estrategias de enseñanza y aprendizaje percibido de los estudiantes de nivel superior. La RV permite al estudiante explorar, en un entorno virtual, la realidad representada dinámicamente con funcionalidades que facilitan la manipulación de los componentes que conforman esa realidad. Con la RV el estudiante puede explorar ambientes y situaciones complejas, manipulando los elementos que componen esa realidad. La experiencia desarrollada mediante este estudio con estudiantes de Ciencias de la Salud proporciona datos suficientes para estimar que el recurso utilizado tiene un impacto positivo en el aprendizaje percibido de los estudiantes, ofreciendo una alternativa innovadora como herramienta que robustece las estrategias utilizadas por los docentes de la cátedra involucrada.

La autoeficacia académica constituye un factor importante para el desempeño óptimo en la universidad. En el actual modelo de enseñanza- aprendizaje, el empoderamiento académico aparece como un proceso que facilita la adquisición de herramientas necesarias para desarrollar la autoeficacia. El empoderamiento del estudiante puede potenciar su accionar para mejorar sus habilidades, adaptarse y transformar su entorno. El objetivo del estudio fue analizar la relación entre el empoderamiento académico y la autoeficacia de los estudiantes universitarios. Para ello se analizaron los datos de 440 estudiantes de diferentes años y carreras, mediante tres escalas tipo Likert adaptadas al ámbito académico. Se aplicaron correlaciones de Pearson y ecuaciones estructurales (SEM) a las variables estudiadas. Los resultados han mostrado que el Empoderamiento Psicológico desempeña un papel mediador entre el Empoderamiento Estructural y la Autoeficacia. Estos resultados destacan el papel trascendente de las condiciones estructurales que deben sostener el proceso de aprendizaje.

The three main learning theories most frequently used in the design and creation of instructional environments are behaviorism, cognitivism and constructivism. In the last years, technology has reorganized the way we live, communicate and learn. The arrival of the web 2.0 has greatly increased students' access to the interconnected information required for their professional formation. Scientific and technological progress has impelled innovation as an assertive paradigm of the well-meant development efforts of a knowledge society in continuous transformation. One of the great challenges faced by educational institutions is that of training competent professionals qualified to adapt themselves to the ceaseless changes and challenges posed by each discipline, with the consequent responsibility of implementing teaching and evaluation techniques which would allow to identify the degree of achievement of professional competencies aimed to develop in the students. This essay addresses the way in which Informatics -as a science which studies methods, processes, and storage, processing and transmission techniquescan lay the foundations this changes convey and introduce innovative practices aimed to get hold of the benefits of connectivism to strengthen competencies of the professional profile. According to Bartolomé (2011), in connectivism -as a learning theory first introduced by Siemens and Downeslearning is produced through a process of connecting and generating information in the context of a learning community, where this community acts as a node, part of a bigger net with other nodes sharing resources with each other. The size and strength of the nodes varies according to the concentration of information and the number of individuals participating in the node. Knowledge is distributed throughout the net. Some interesting concepts are the continuous change of validity and precision of information (knowledge dynamics) and also the change in the students' skills over time. Drawing from the information gathered in this study, it is believed that the European Scientific Journal April 2016 edition vol.12, No.10 ISSN: 1857 -7881 (Print) e -ISSN 1857 113 self-determined learning methodology, along with the resources gained through connectivism, creates a beneficial scenario for the professional training aimed to develop the competences demanded by society.Keywords: Connectivism, Self-determined learning, Educational technologies, Learning process ResumenEl conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. En los últimos años la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. La aparición de la web 2.0 ha aumentado considerablemente el acceso de los estudiantes a la información interconectada que demanda su formación profesional. El progreso científico-tecnológico ha impulsado la innovación como paradigma asertivo de los bienintencionados esfuerzos de desarrollo que ...

El objetivo de este estudio fue conocer el impacto de la utilización de la metodología de desarrollo de software SCRUM, como una técnica que permite reforzar las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en la educación superior en la asignatura de Programación II, en el aprendizaje percibido de los estudiantes en una universidad privada. A partir de una intervención, consistente en la implementación de la metodología SCRUM como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la programación, y de la recolección de datos referidos al aprendizaje percibido de los estudiantes mediante una escala construida y validada por Tumino y Bournissen, el estudio ha proporcionado datos que permiten estimar que la aplicación de la metodología SCRUM utilizada tiene un impacto positivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo una alternativa innovadora a las estrategias tradicionales utilizadas por la cátedra donde se desarrolló la experiencia

El objetivo fue analizar la invarianza de medición de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica para Situaciones Académicas (EAPESA) entre estudiantes universitarios peruanos, mexicanos, colombianos, argentinos y brasileños, y su relación con el agotamiento emocional académico (AEA). Además de la EAPESA, se usó la Escala de Cansancio Emocional (ECE). Participaron 2142 estudiantes universitarios (70.26 % mujeres) entre los 16 y 35 años (M = 21.79). La estructura unidimensional de la EAPESA se corroboró en cada muestra con un análisis factorial confirmatorio, y la invarianza de medición se llevó a cabo con un análisis factorial de grupo múltiple (AFGM) y con el funcionamiento diferencial de los ítems (FDI). La relación con el AEA se evaluó con el coeficiente de correlación de Pearson. Respecto a los resultados, en todas las muestras el modelo unidimensional presentó adecuados indicadores psicométricos, tanto en lo que respecta a su dimensionalidad como en cuanto a su confiabilidad. Del mismo modo, en cuanto al análisis de invarianza de medición, se alcanza la invarianza fuerte, y el FDI es débil, lo que junto con el AFGM brinda evidencia favorable de invarianza de medición. Se concluye que la EAPESA es una medida invariante entre los grupos analizados, aunque es necesario replicar la investigación para consolidar los hallazgos. Estos resultados contribuyen a entender la estructura interna de la EAPESA, algo que estaba aguardando una valoración, ya que dicha escala es usada en varios contextos.