Validation de la version francophone du Questionnaire d’anxiété statistique (SAS-F-24).

Abstract

L’anxiété statistique représente une anxiété situationnelle qui peut nuire à l’acquisition et à l’intégration des connaissances ainsi qu’à la performance scolaire en statistique. Comme une formation dans ce domaine est généralement requise durant les études de premier cycle dans les disciplines en sciences humaines et de la santé et que ce type de cours est habituellement vécu comme un défi pour une majorité d’étudiants, il est essentiel d’avoir un questionnaire validé en français pour évaluer ce phénomène. Cette étude rapporte la validation par analyse factorielle confirmatoire de la version francophone du Questionnaire d’anxiété statistique (Statistics Anxiety Scale, SAS-F) auprès de 268 étudiants québécois en première année de baccalauréat en psychologie qui suivaient un cours obligatoire en statistique. Des questionnaires sur l’anxiété-état et la confiance en soi ont été utilisés pour évaluer la validité convergente et divergente du SAS-F. La validité prédictive du questionnaire a été établie par corrélation et régression multivariée en utilisant comme critère le score final des étudiants au cours de statistique. La reproduction de la structure d’origine à trois facteurs (anxiété d’évaluation, de demande d’aide et d’interprétation reliée au domaine de la statistique) et les propriétés psychométriques adéquates du SAS-F en font un instrument pertinent pour mesurer l’anxiété statistique des étudiants. Les résultats révèlent en outre que les deux échelles concernant la demande d’aide et l’interprétation constituent des prédicteurs statistiquement significatifs du résultat au cours. Le SAS-F pourrait être utilisé pour soutenir l’évaluation de mesures pédagogiques visant à atténuer les conséquences négatives de l’anxiété statistique.

(Mal)adaptive Cognitions as Predictors of Statistics Anxiety

“…Lastly, the covariate of this study, gender, revealed that-consistent with existing literature (e.g., Cantinotti et al, 2017)-women were more likely than men to report statistics anxiety. This observation may be related to women being more likely to have greater negative attitudes towards statistics (−7.4 points) and fewer adaptive regulation strategies (−6.1 points).…”

“…Statistics anxiety was found to be an important negative predictor of academic performance (i.e., final course grade obtained in a statistics course; see Macher et al, 2015;n = 147), explaining a little over 10% of the variance in grades. Cantinotti et al (2017) found a similar effect in French speaking undergraduate students in psychology (n = 268). Another study also reported that the desire to avoid a bad grade in a statistics course (i.e., performance avoidance goals) increased statistics anxiety, the desire to get a good grade (performance approach goals) had a neutral effect on anxiety and finally the desire to master statistics decreased it (Lalande et al, 2019).…”

“…It is therefore not surprising that a majority of social sciences students experience statistics anxiety (Field, 2010). Although most studies on statistics anxiety were done with English-speaking students, this phenomenon also affects German-speaking students (Macher et al, 2015), Spanish-speaking students (Vigil-Colet et al, 2008) and French-speaking students (Cantinotti et al, 2017).…”

GRD for R: An intuitive tool for generating random data in R

“…The study of statistics is often dreaded or at the very least undesired by many students, particularly those in the social sciences (Onwuegbuzie & Seaman, 1995). This is reflected both in lower grade averages relative to other courses (Cantinotti, Lalande, Ferlatte, & Cousineau, 2017), and in the reported levels of anxiety it causes to students (Vigil-Colet, Lorenzo-Seva, & Condon, 2008). In addition, the learning and teaching of applied statistics can sometimes be hampered by a complete reliance on abstract mathematical concepts (Cousineau & Harding, 2017).…”

La validation transculturelle d’instruments de mesure en psychologie : Un portrait des pratiques utilisées dans les travaux publiés entre 1989 et 2019.

“…Exemple de la présentation du coefficient de consistance interne (présentation de l’indice omega) : Cantinotti et al (2017)…”