Variedades de la lengua española y globalización

Del lectocentrismo al plurinormativismo. Reflexiones sobre la variedad del español como lengua segunda o extranjera

“…También entre los hispanoamericanos existen creencias lectocentristas. Se piensa que los colombianos, especialmente de Bogotá, hablan el mejor español de esa parte del mundo (Lozano 1999, Moreno 2010, Patiño 2004: "El habla culta de Bogotá y de otras ciudades del interior goza de la reputación popular de ser el español 'más puro' de Hispanoamérica, prestigio alimentado por la existencia del Instituto Caro y Cuervo" (Lipski 1996: 227). Sostienen esta creencia la autoridad indiscutible de la institución lingüística y el interés y gusto del pueblo colombiano por su lengua.…”

“…Es lógico y un motivo de alivio. A estas alturas del desarrollo de la Lingüística aplicada a la enseñanza del español y existiendo una bibliografía especializada (Andión 2007;Andión 2008; Andión y Casado 2014; Baralo 2002;Moreno 2010Moreno , 2014, el desconocimiento y la inconsciencia no justifican posturas lectocentristas en creadores, editoriales, diseñadores curriculares o autoridades académicas; mucho menos en docentes, aunque no sean intencionadas. Debemos alertar sobre ellas y cohesionar el tratamiento de la variación/variedad en E-L2/LE con el marco glotopolítico actual, en coherencia con la realidad plurinormativa del español y, lo que es más importante, para beneficio de nuestros aprendices; también, por qué no, por justicia con los pueblos hispanohablantes.…”

Virus tropical en la clase de E/LE: cómo trabajar la narración visual, la identidad y el plurilingüismo con una novela gráfica

“…Están centradas en el uso de las variedades del español en los diferentes espacios que construye la narración y de acuerdo a una variación de registros hablados. La tarea parte de la base de la variación lingüística que permite definir al español como una lengua pluricéntrica (Del Valle, 2014;López García, 2010;Moreno Fernández, 2010;Polzin-Haumann, 2012) y de la posibilidad de que los estudiantes desarrollen su identidad lingüística en relación con la conciencia de dichas variedades.…”

Disponibilidad léxica de hablantes extranjeros estudiantes de español como segunda lengua en Santiago de Chile: Estudio preliminar de las diferencias de sexo

“…La diferencia radica en que el estudio de una lengua extranjera se produce en un contexto formal de enseñanza, no necesariamente en el país en que se habla la lengua meta, esto es, en un entorno heteroglósico. La adquisición de una segunda lengua implica un proceso de inmersión en un entorno homoglósico (Moreno Fernández, 2010). Esta investigación plantea un contexto mixto (de aprendizaje en inmersión), sin embargo, para evitar confusiones, se hará referencia siempre a la enseñanza de una L2.…”