Verifying the ecological model of peer aggression on Croatian students

Abstract

Using the ecological approach, the goal of this study was to determine the predictors of physical and verbal peer aggressive behavior. The participants were 880 school students from the fifth to eighth grade (48% boys and 52% girls) and the same number of parents (19% fathers and 61% mothers) as well as 107 teachers. The main analysis was performed using multivariate–multilevel modeling. The following significant predictors of physical peer aggression were obtained: Boys, a greater degree of impulsivity, more parental punishment, poorer school success, more time spent with the media, and the perception of great neighborhood dangerousness. For verbal peer aggression, the significant predictors were: A greater degree of impulsivity, lower level of affective empathy, more parental punishment, lack of parental supervision, lesser peer acceptance, large differences in family income, more time spent with the media, and the perception of great neighborhood dangerousness. A moderating effect of neighborhood dangerousness and parental supervision was found. The results were interpreted within Bronfenbrenner's ecological model.

Representaciones sociales de duplas psicosociales sobre las acciones profesionales realizadas en establecimientos municipalizados, Chillán, Chile

“…Otro antecedente para discutir la instalación de las duplas psicosociales en las escuelas chilenas es el grado de coherencia entre lo que plantea la "letra" de la ley (o leyes) y la implementación específica en cada contexto escolar. Los hallazgos internacionales muestran que, cuando de intervención psicosocial escolar se trata, los efectos de cualquier programa van a depender directamente de las características organizativas de la escuela, de su composición y de su relación con el entorno (Manning, 2017;McCarty-Caplan, 2018;Palosaari, 2018;Trach et al, 2018;Velki, 2018;Webb et al, 2017).…”

Relationships between School Climate and Values: The Mediating Role of Attitudes towards Authority in Adolescents

“…Thus, in schools with deteriorated relationships, various problems can arise both at the student level, through bullying [ 33 ], school violence [ 27 ], and substance use [ 19 ], as well as at the teacher level, through the victimization [ 34 ] and bullying of teachers [ 35 ]. When teacher–student social relationships are positive, they can significantly reduce the impact of the victimization produced by bullying among students [ 36 ] and promote socio-emotional development [ 18 ].…”

Escala de Agresividad Física-Verbal y Relacional para Niños Mexicanos

“…Se sabe que la agresividad física, verbal y relacional trae consecuencias negativas a agresores y víctimas. Los agresores suelen tener dificultades escolares (Velki, 2018), son rechazados por sus compañeros, realizan comportamientos de riesgo (Kamper-DeMarco & Ostrov, 2013), presentan problemas de conducta, oposicionismo, ansiedad, depresión y soledad (Albores-Gallo et al, 2011;Prinstein et al, 2010). Las víctimas se sienten solas (Due et al, 2005;Prinstein et al, 2010), tienen sentimientos de exclusión, mal genio, nerviosismo, insomnio, cansancio, impotencia (Due et al, 2005), ansiedad (Lara-Ros et al, 2017;Mendoza-González et al, 2017), depresión (Zhong et al, 2021), y problemas de atención y de conducta (Albores-Gallo et al, 2011).…”

“…Respecto a la red nomológica de los tipos de agresividad en niños y adolescentes, se han informado relaciones negativas con la conducta prosocial, la preocupación empática, la toma de perspectiva (Wang et al, 2019), la empatía cognitiva (Euler et al, 2017), la competencia social (Little et al, 2003), la consciencia emocional (Hamilton et al, 2015), y el manejo constructivo del conflicto (Nermin & Ferda, 2017). En sentido inverso, los tipos de agresividad se han asociado positivamente con la hostilidad, la intolerancia a la frustración, la coacción, la conducta antisocial (Little et al, 2003), las creencias y normas de aprobación de la agresividad (Hitti et al, 2019;Padmanabhanunni & Gerhardt, 2019), la inestabilidad emocional (Caprara & Pastorelli, 1993), la impulsividad (Velki, 2018), la insensibilidad, la falta de emociones, la indiferencia (Voulgaridou & Kokkinos, 2018) y la desregulación emocional (Hitti et al, 2019).…”