Vers une scolarisation réussie des enfants en situation de handicap : bénéfices et limites

Berzin, Christine; Brisset, C.; Delamezière, G.

doi:10.3917/nras.039.0101

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“…Même si les apprentissages scolaires fondamentaux, tels que savoir lire, écrire et compter, sont recherchés lors d'une scolarisation inclusive (Bodin & Kerviche, 2015), la participation du sujet à une vie sociale est souvent interprétée comme l'objectif principal à mettre en oeuvre pour les élèves en SH (Berzin et al, 2007 ;Bonnemberger, 2016 ;De Saint Martin, 2016). Sur ce plan, les recherches indiquent que les élèves en SH se sentent acceptés par leurs pairs et pourraient connaître le réconfort, le soutien émotionnel, la réciprocité et le partage comme tout un chacun (Mallet 2015 ;Mallet & Vrignaud, 2000).…”

Section: Le Point De Vue Des éLèves En Shunclassified

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Orientation scolaire et expérience d’une scolarisation inclusive : entre possibles et désillusions. Paroles d’une enfant de 11 ans

Rodriguez¹,

Chevallier-Rodrigues²

2021

osp

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Depuis plus d'une décennie, le paradigme inclusif assure aux élèves en situation de handicap (SH) le droit à une scolarisation en milieu ordinaire, au plus près de leur domicile et ce, quelles que soient leurs difficultés et/ou situation de handicap. Cet article vise à saisir comment l'enfant, dont le point de vue est encore peu représenté dans ce domaine de recherche, peut subjectiver l'expérience d'une scolarisation inclusive. A ce sujet, la présentation d'une vignette clinique, d'une enfant âgée de 11 ans en SH (déficience intellectuelle), scolarisée en classe ordinaire avec un Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap (AESH) et confrontée à une proposition d'orientation, permet d'appréhender une subjectivation fondée sur plusieurs axes : le rapport au handicap, aux autres et aux apprentissages scolaires.Mots clés : enfant en situation de handicap, scolarisation inclusive, orientation, rapport aux autres, rapport au handicap, apprentissages scolaires Summary: For over a decade, the inclusive paradigm provides to disabled pupils would assert each person's right to mainstream schooling near their home whatever are their difficulties or disabilities. We want to represents the experience of inclusive education seen through a disabled child's point of view, still under-represented in this field of research. We will illustrate through a clinical vignette the inclusive experience of a mental disabled 11-year-old child schooled in mainstream classroom with someone to help her (AESH) and faced to a vocational proposal. Her words show how inclusion can be personalized following three ways: disability-oriented, others-oriented, and school learning-oriented.

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Section: Le Point De Vue Des éLèves En Shunclassified

“…Au même titre que le font les professionnels qui oeuvrent pour l'éducation inclusive, la participation sociale est, ici, aussi mise en avant (Berzin et al, 2007 ;De Saint Martin, 2016). Jeanne peut aussi parler des camarades qui lui feraient de la peine : « Moi, ma pire ennemie, elle dit que des méchancetés sur moi.…”

Section: Rapport Aux Pairsunclassified

Orientation scolaire et expérience d’une scolarisation inclusive : entre possibles et désillusions. Paroles d’une enfant de 11 ans

Rodriguez¹,

Chevallier-Rodrigues²

2021

osp

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“…« Les dimensions préventives et curatives de la prise en compte de ces handicaps sont alors très peu mises en oeuvre et reléguées aux seuls enseignants spécialisés » (Cellier, 2010). L'évolution d'une « logique de filière» à « une logique de parcours » impulsée dans le cadre de la circulaire n° 2002-111 et réaffirmée dans le cadre de la loi de 2005 fait aujourd'hui de l'accueil des élèves en situation de handicap une mission qui incombe désormais à chaque enseignant et non plus uniquement aux personnels spécialisés (Berzin, 2010). Elle requiert, on le sait, un changement profond des mentalités comme l'indiquait déjà le rapport de 1999 sur la scolarisation des élèves handicapés (IGEN-IGAS, 1999).…”

Section: D'une Logique Adaptative à Une Logique Inclusiveunclassified

De l’intégration à l’inclusion

Berzin¹

2015

La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation

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“…Se pose alors la question de la qualité de l'expérience qu'ils y vivent en termes de socialisation ou d'apprentissage. Des recherches ont abordé cette question à partir du point de vue de parents d'élèves en SH (Berzin, Brisset et Delamezière, 2007), de professionnels de l'éducation (Gombert, Feuilladieu, Gilles et Roussey, 2008) ou encore d'élèves dits « tout-venant » (Lacaille, 2011). À notre connaissance, peu d'étude ont exploré directement ce que vivent les élèves en SH (de Saint Martin, 2016;Ployé, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Expérience scolaire et représentations de soi chez des élèves en situation de handicap

Chevallier-Rodrigues¹,

Rodriguez²,

Courtinat-Camps³

2020

rfdi

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Au regard des évolutions conceptuelles et législatives du paradigme inclusif dans le contexte scolaire français, cet article appréhende l’expérience scolaire et les représentations de soi d’élèves en situation de handicap. Un total de 111 élèves en situation de handicap, scolarisés en classe pour l’inclusion scolaire (N=44), en Unités localisées pour l’inclusion scolaire (N=49) et en Institut médico éducatif (N=18), ont renseigné plusieurs outils (dessins, questionnaires, entretiens). Les résultats obtenus par une classification hiérarchique descendante mettent en exergue un premier groupement constitué de trois profils hétérogènes quant à l’investissement des élèves envers les savoirs, la nature de leurs relations aux pairs et leurs représentations de soi. Le second groupement est composé de deux profils scolaires similaires au sein desquels les élèves sont engagés dans l’acquisition des savoirs et mettent en avant des représentations de soi valorisées et des relations aux autres harmonieuses.

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Vers une scolarisation réussie des enfants en situation de handicap : bénéfices et limites

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Orientation scolaire et expérience d’une scolarisation inclusive : entre possibles et désillusions. Paroles d’une enfant de 11 ans

Orientation scolaire et expérience d’une scolarisation inclusive : entre possibles et désillusions. Paroles d’une enfant de 11 ans

De l’intégration à l’inclusion

Expérience scolaire et représentations de soi chez des élèves en situation de handicap

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